lunes, febrero 12, 2007
¿Información es poder?
Esta es una de las máximas más escuchadas pero, ¿qué tan cierta es?. Veamos, si me entregan información y no tengo el cuidado de archivarla o guardarla, para posteriormente recuperarla, esa información se convertirá en un dolor de cabeza, porque sé que en alguna parte se encuentra, pero no tengo la oportunidad de hacer uso de ella; por lo tanto, de nada me sirve en tanto no la encuentre. El Sistema de Información en Excel, nos da la oportunidad no sólo de almacenar y recuperar la información, sino además la podemos clasificar, analizar, comparar y seguirla enriqueciendo con información de hoy.
En su texto: Hipertexto, ambientes de aprendizaje y formación, Rocío Rueda Ortiz se refiere a los desarrollos de software hipertextual y cita el libro electrónico e hipertexto sobre patología en el sistema PLATO. En éste, señala, “todas las partes de la base de conocimientos son accesibles desde cualquier otra parte; los estudiantes pueden adicionar información o comentarios sobre cualquier contenido”. En ese mismo texto, Rocío Rueda hace alusión a Luis Maldonado, para afirmar que estos desarrollos tecnológicos se sustentan en estudios de la psicología cognitiva y de la teoría del procesamiento de información, “en la que se plantea que los seres humanos pensamos por asociación de imágenes e ideas”.
Ahora bien, la WebQuest que nosotros ensayamos en este diplomado nos permitió constatar la importancia del “Aprendizaje por proyectos”, donde una pregunta bien planteada puede ser el disparador de la motivación para aprender y trabajar en comunidades donde todos aprendemos de todos. Además el sistema de información se convirtió en una herramienta básica para seleccionar, ordenar, analizar, sintetizar, comprender, juzgar y valorar la información a través del aprendizaje distribuido, el trabajo colaborativo y cooperativo.
La experiencia con la WebQuest ¿Qué pex con la sexualidad? Es que el trabajo no trata de imponer criterios, nosotros les damos información a los alumnos para que utilicen funciones superiores de cognición, mediante andamios cognitivos (estrategias para ayudarlos a organizar la información en unidades significativas, las analicen y elaboren nuevas respuestas. No hay un conocimiento acabado, si no que éste se construye de manera compartida. Se les organiza en grupos de aprendizaje y en equipos de trabajo, se les describe las tareas a desarrollar y ellos encontrarán las respuestas a sus dudas, consultando fuentes autorizadas (seleccionadas previamente por nosotros).
AUTOCRÍTICA
Al estar desarrollando el trabajo de investigación de uno de los roles propuestos en la WebQuest, me di cuenta que hay mucha información que quedó pendiente de revisar en la web, y que las páginas deben ser evaluadas con rigor y enfocarlas perfectamente al rol del especialista que asumirán los alumnos En fin, todavía hay mucho que hacer para mejorar el trabajo.
Esta es una de las máximas más escuchadas pero, ¿qué tan cierta es?. Veamos, si me entregan información y no tengo el cuidado de archivarla o guardarla, para posteriormente recuperarla, esa información se convertirá en un dolor de cabeza, porque sé que en alguna parte se encuentra, pero no tengo la oportunidad de hacer uso de ella; por lo tanto, de nada me sirve en tanto no la encuentre. El Sistema de Información en Excel, nos da la oportunidad no sólo de almacenar y recuperar la información, sino además la podemos clasificar, analizar, comparar y seguirla enriqueciendo con información de hoy.
En su texto: Hipertexto, ambientes de aprendizaje y formación, Rocío Rueda Ortiz se refiere a los desarrollos de software hipertextual y cita el libro electrónico e hipertexto sobre patología en el sistema PLATO. En éste, señala, “todas las partes de la base de conocimientos son accesibles desde cualquier otra parte; los estudiantes pueden adicionar información o comentarios sobre cualquier contenido”. En ese mismo texto, Rocío Rueda hace alusión a Luis Maldonado, para afirmar que estos desarrollos tecnológicos se sustentan en estudios de la psicología cognitiva y de la teoría del procesamiento de información, “en la que se plantea que los seres humanos pensamos por asociación de imágenes e ideas”.
Ahora bien, la WebQuest que nosotros ensayamos en este diplomado nos permitió constatar la importancia del “Aprendizaje por proyectos”, donde una pregunta bien planteada puede ser el disparador de la motivación para aprender y trabajar en comunidades donde todos aprendemos de todos. Además el sistema de información se convirtió en una herramienta básica para seleccionar, ordenar, analizar, sintetizar, comprender, juzgar y valorar la información a través del aprendizaje distribuido, el trabajo colaborativo y cooperativo.
La experiencia con la WebQuest ¿Qué pex con la sexualidad? Es que el trabajo no trata de imponer criterios, nosotros les damos información a los alumnos para que utilicen funciones superiores de cognición, mediante andamios cognitivos (estrategias para ayudarlos a organizar la información en unidades significativas, las analicen y elaboren nuevas respuestas. No hay un conocimiento acabado, si no que éste se construye de manera compartida. Se les organiza en grupos de aprendizaje y en equipos de trabajo, se les describe las tareas a desarrollar y ellos encontrarán las respuestas a sus dudas, consultando fuentes autorizadas (seleccionadas previamente por nosotros).
AUTOCRÍTICA
Al estar desarrollando el trabajo de investigación de uno de los roles propuestos en la WebQuest, me di cuenta que hay mucha información que quedó pendiente de revisar en la web, y que las páginas deben ser evaluadas con rigor y enfocarlas perfectamente al rol del especialista que asumirán los alumnos En fin, todavía hay mucho que hacer para mejorar el trabajo.
Estimados colegas: al no poder entrar para hacer comentarios a sus artículos, aprovecho este espacio para comentar mi experiencia en el Diplomado que nos ocupó la segunda parte del año pasado. El uso de las nuevas tecnologías plantean grandes retos en nosotros porque en primer lugar, para tratar cualquier tema frente a los alumnos requiere que el profesor domine ampliamente el tema, de otra manera nos arriesgamos a perder prestigio. Si bien no nos debe dar miedo que nuestros alumnos no rebasen en el manejo de la tecnología, el aspecto pedagógico no debemos perderlo de vista. Esto es el por qué o para qué y cómo voy a utilizarlo. Nuestro diplomado responde perfectamente a estas interrogantes; en cambio, en el CCH se han implantado para el Área Histórico Social, aulas con pizarrón electrónico, computadora conectada a internet y proyector de multimedios. Se podría pensar que con esta tecnología en el aula habrá menos alumnos reprobados. ¿No sería que se invirtió el proceso? la autoridad considera que dotándolos de tecnología habrá mejores clases, luego entonces, mejores resultados. El determinismo tecnológico hace años que quedó atrás, recordemos la enseñanza programada que nos eran entregados por correo en nuestros domicilios. No hubiera sido mejor crearles a los profesores la necesidad del uso de la nuevas tecnologías en el aula? Esto es, primero capacitarlos y después que ellos plantearan el equipamiento en las aulas. Espero sus amables coentarios.
martes, noviembre 07, 2006
Felicidades; pese al extenuante trabajo, a las angustias y al estrés sufrido, y a que aún quedan dudas sobre la metodología, percibo gustosa la diferencia entre las reflexiones de los grupos de aprendizaje y las correspondientes los equipos de trabajo.
Me complace muy especialmente la calidad de esta bitácora como documento de nuestro proceso de crecimiento y construcción de comunidad dialógica. Gracias.
Hemos recorrido con éxito un largo camino donde a cada paso hemos enfrentado y resuelto nuevas y desafiantes situaciones de comunicación, de comprensión de nuestros roles, compromisos y tareas. El diálogo ha sido nuestro instrumento, y la crítica y la reflexión las vías para superar obstáculos, aunque algunas veces todavía nos resulte imposible escuchar y comprender la diferencia.
Ahora, como algunos de ustedes ya demandan, podríamos efectivamente asumirnos como una activa comunidad emergente de conocimiento sobre el tema metodología de proyectos. En vista de que hemos aprendido a utilizar las plataformas de comunicación, esta comunidad tiene ahora la capacidad autodeterminante para continuar su trabajo de reflexión y especialización, y para proveernos unos a otros el soporte que necesitamos para transitar del paradigma educativo tradicional al paradigma de la sociedad del conocimiento: comunidades que aprenden en comunidad.
Así pues, sigamos siendo cada uno para cada uno, el mejor aliado en la renovada utopía de hacer de nuestro quehacer un espacio de innovación y recreación que construya mundos mejores.
Proximamente les propondré una aplicación en línea para trabajar colaborativamente.
Me complace muy especialmente la calidad de esta bitácora como documento de nuestro proceso de crecimiento y construcción de comunidad dialógica. Gracias.
Hemos recorrido con éxito un largo camino donde a cada paso hemos enfrentado y resuelto nuevas y desafiantes situaciones de comunicación, de comprensión de nuestros roles, compromisos y tareas. El diálogo ha sido nuestro instrumento, y la crítica y la reflexión las vías para superar obstáculos, aunque algunas veces todavía nos resulte imposible escuchar y comprender la diferencia.
Ahora, como algunos de ustedes ya demandan, podríamos efectivamente asumirnos como una activa comunidad emergente de conocimiento sobre el tema metodología de proyectos. En vista de que hemos aprendido a utilizar las plataformas de comunicación, esta comunidad tiene ahora la capacidad autodeterminante para continuar su trabajo de reflexión y especialización, y para proveernos unos a otros el soporte que necesitamos para transitar del paradigma educativo tradicional al paradigma de la sociedad del conocimiento: comunidades que aprenden en comunidad.
Así pues, sigamos siendo cada uno para cada uno, el mejor aliado en la renovada utopía de hacer de nuestro quehacer un espacio de innovación y recreación que construya mundos mejores.
Proximamente les propondré una aplicación en línea para trabajar colaborativamente.
lunes, octubre 30, 2006
Informe de trabajo del equipo Wuesos
Descripción de las actividades del equipo
Tarea. Diseñar una WebQuest para los alumnos del nivel medio superior.
Metodología. Por proyectos de aprendizaje basados en investigación como estrategia pedagógica y uso de las TIC+C como plataforma para procesar información. En donde se adopta una “didáctica grupal de inteligencia y cognición distribuidas (comunidades que aprenden en comunidad)”. El trabajo se debe desarrollar en cuatro fases y dos formas de organización a) grupos de aprendizaje para procesar información y b) equipos de trabajo para integrar la información. Se debe realizar la tarea principal y comunicar los aprendizajes construidos distribuidamente.
Durante la primera sesión, el equipo se nombró como Wuesos y se identificó, como objetivo de la fase 3 del proyecto, realizar un trabajo de síntesis que incluyera todo lo aprendido en los grupos de aprendizaje. Para elaborar la síntesis de los aprendizajes dados en los grupos de aprendizaje, se propuso una tabla, donde se comparaban las distintas propuestas basadas en el aprendizaje por proyectos (ApP): Modelo Gavilán, WebQuest, ApPG, ApPI. Para cada uno se identificaron diferentes aspectos: características, componentes, fundamentos y objetivos. A partir de la misma tabla se elaboró un mapa conceptual.
En la segunda sesión, se trabajó con un nuevo diseño para el sistema de información del equipo. En él se adecuó la tabla comparativa y se integró otra, para registrar y analizar las minutas de trabajo. En el equipo, se hizo énfasis sobre el comentario hecho en clase “todos aprendemos de todos y esa es la meta del trabajo por proyectos, por lo que deben surgir discusiones entre todos los miembros, a fin de enriquecer las visiones de cada uno de los integrantes del equipo”.
Antes de comenzar con la fase 4 del proyecto, se había establecido que el tema de la WebQuest sería el de sexualidad, y estaría dirigida a alumnos de bachillerato. En el equipo de trabajo, se consideró tomar como una fuente de información, sobre posibles problemáticas de los jóvenes en torno a su sexualidad, a alumnos de dos maestros del equipo. Para esto, se diseño un cuestionario, enfocado a conocer qué es lo que los jóvenes piensan sobre la problemática que enfrentan en torno a su sexualidad. En la revisión de algunas respuestas se encontró que, entre otras cosas, los jóvenes quieren saber sobre cómo tener relaciones sexuales seguras.
Posteriormente, se buscó por Internet, información relacionada con los derechos sexuales de los jóvenes. Para realizar la búsqueda, se tomó como criterio, el que debían ser fuentes primarias; se leyó la información que estaba escrita junto a la dirección o URL, que proporciona el motor de búsqueda (en este caso se usó google) y se seleccionaron aquellas que tenían que ver con organizaciones sociales (asociaciones civiles) o con instituciones públicas (como institutos de investigación). En ese momento, se eligieron 5, una para ser revisada por cada integrante del equipo:
www.sexalandalus.org/home/index.php?id=72 Para Lulú
www.monografias.com/trabajos14/ dersexadolesc/dersexadolesc2.html Para Rosa.
www.letraese.org.mx/cartilla.htm. Para Salvador
www.wrte.org/homofrecuencia/ 2005/03/guia_para_jvene.html. Para Pilar
www.redlac.net/quienes_somos.htm --- Isabel [1]
Para seguir con la realización de la tarea principal del equipo de trabajo, la identificación de un problema real, se determinaron dos dimensiones que puede comprender un problema real: a) el contexto (la casa, la escuela, la calle) y b) el ámbito (individual [yo] y el colectivo [los otros]). Asimismo, se determinó que se integrarán 4 o 5 fuentes primarias de información para cada grupo de aprendizaje de la WQ que se iba a diseñar; y que los posibles subtemas que se abarcarían serían: sexo seguro y placentero, educación sexual, derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes e identidad y diversidad sexuales. Así que, 4 “especialistas”, deberían trabajarlos.
Para la sesión 3, se definieron los perfiles o especialistas y algunos recursos para los grupos de aprendizaje:
Perfil Recurso
El médico http://www.adolec.org.mx/
El abogado http://www.semanario.com.mx/2005/44331072005/portada.html
http://www.ddeser.org
El político http://www.flora.org.pe/http://www.demysex.org.mx/
El psicólogo http://www.mexfam.org.mx/programas.htm
http://www.imesex.edu.mx/publicaciones.htm
Respecto a la tarea principal, de la WebQuest que se estaba diseñando, se discutió en equipo, y se dieron algunas ideas, pero no quedó definida es esa sesión. Se planteó realizar algunas propuestas de forma individual e intercambiarlas vía mail para que en la siguiente sesión quedaran definidas.
Durante la cuarta sesión, los integrantes del grupo Wuesos discutimos mucho acerca de los perfiles y las tareas que cada grupo de especialistas tenía que desempeñar, dentro de la WQ que se diseñaba. Se trabajó con una primera WQ, delineada por una integrante del equipo, y con la plantilla de WQ, diseñada para el módulo V del diplomado. Se integraron ambas plantillas, tomando la estructura de la del diplomado y el contenido de la diseñada por el equipo. Se trabajó en la tarea parcial que cada perfil debería desarrollar. Después continuamos con la búsqueda, análisis, evaluación y selección de las páginas que servirán como recursos para cada perfil o especialista. Se determinaron qué integrantes del equipo serían los responsables de desarrollar las tareas que corresponden a cada perfil. El especialista “Abogado”, sería determinado por Lulú; el “Psicólogo”, quedó a cargo de Isabel, “el Político”, a cargo de Salvador y “el Médico” quedó asignado a Rosa. Sin embargo, no se había definido con claridad, cuál iba a ser la tarea principal para la WQ. En ese momento, sólo se tenían los productos que se debían elaborar, por cada grupo de especialistas, pero no quedaba claro la acción general que se debía llevar a cabo para realizarlos. Después de la intervención de la docente del módulo V, pudimos definir tales tareas:
Especialista: Médicos
Especialista: Político
Tema: Controversias en torno a la impartición de educación sexual en la escuela
Tarea: Investigar sobre las diferentes controversias que existen con respecto a la impartición de educación sexual en la escuela
Productos: Realizar conferencias con especialistas en el tema
Recursos:
Para la última sesión del módulo V del diplomado, el equipo Wuesos, presentamos, ante el grupo, nuestra WQ, titulada, La sexualidad, ¿qué pex? Recibimos retroalimentación para mejorarla, por parte de los compañeros y de la coordinadora del módulo. Las aportaciones que se dieron, abarcaron los apartados de la Introducción, la tarea y recursos y proceso. Esto enriqueció nuestro trabajo final. Las modificaciones sugeridas se realizaron en el momento de la exposición .Los tres grupos restantes también hicieron su presentación y se retroalimentó a cada equipo de trabajo.
Dificultades y aciertos presentados durante la realización de las actividades del equipo
En la fase 1 del proyecto “WebQuest: diseñamos un proyecto de ApPI/TIC+C”, se identificó la tarea principal del equipo de trabajo y la metodología, Sin embargo, no se comentó si a todos los miembros del equipo les había quedado claro lo que iban a hacer.
Durante la fase 3, se diseñaron dos instrumentos para realizar la síntesis de lo aprendido en los grupos de aprendizaje (tabla comparativa y mapa conceptual). Pero quedaron incompletos, y sólo hasta el final del módulo, se completaron. A pesar de que se estableció una forma de trabajo para la síntesis de conceptos no se discutió si había quedado claro para los integrantes del equipo. La forma de trabajo establecida, una cadena de aportaciones y modificaciones[2], se sugirió como una manera de resolver los problemas que se tuvieron en los grupos de aprendizaje y con el objetivo de que todos colaboraran en el trabajo y realizaran sus aportaciones. Sin embargo, la propuesta de trabajo no se cumplió del todo, ya que quedó rota la cadena de aportaciones.
Se buscó y analizó la información preveniente de las fuentes de Internet seleccionadas. Al comentar sobre los resultados obtenidos de esta búsqueda, se señaló que era un proceso muy extenuante. Hay una gran cantidad de información en la red, y se requiere mucho tiempo para analizarla y evaluarla. Y a pesar de que contamos con “andamios cognitivos” para realizar esta actividad de forma sistemática, no siempre se hizo así. A veces, sólo seguimos las ligas y se nos olvidó registrar el proceso de análisis y evaluación, sólo lo llevamos “mentalmente”.
A su vez, el trabajo que se debe realizar en una WebQuest, para plantear la introducción, delimitar el tema y definir la tarea principal, no es tarea fácil. Tampoco fue fácil acordar las tareas parciales, para cada especialista. Sin embargo, el trabajo en el equipo, finalmente, ha sido colaborativo, con disposición a recibir sugerencias y respetar las formas de trabajo. Esto facilitó el desarrollo de la WebQuest.
A pesar de las dificultades arriba mencionadas, se generó un intercambio de ideas, que nos permitió enriquecer la elaboración de la WQ, pues cada integrante ayudó a resolver problemas y avanzar en la definición de los recursos, de acuerdo al perfil que le correspondió trabajar. El análisis de los productos que se habían determinado para cada especialista, nos permitió determinar las actividades de los mismos. Todas las aportaciones fueron dadas desde el punto de vista de los compañeros, por lo que el trabajo colaborativo y multidisciplinario fluyó favorablemente.
Durante la última sesión, se llevó a cabo una retroalimentación valiosa, debido a que en esta ocasión se integraron las colaboraciones del grupo en general en cada una de las WebQuest, presentadas por cada equipo de trabajo, lo cual fue muy enriquecedor.
Propuestas y resultados
Se propone que se “abran” espacios dentro de las mismas clases del diplomado y vía telefónica y correo electrónico, para mantener la comunicación entre el grupo. En el equipo de trabajo, hicimos tal tarea, despejamos las dudas sobre los roles de los especialistas, nos asignamos tareas y decidimos reunirnos el domingo 29 de octubre, para continuar con los trabajos pendientes del módulo y terminar la Webquest.
Para poder comprender la tarea principal del equipo de trabajo, es necesario revisar ejemplos de WebQuest y los conceptos trabajados por los grupos de aprendizaje. Se sugiere consultar la página de Eduteka, para revisar modelos de Webquest y tener mayor claridad en cuanto a la estructura de las mismas. Se trata de “copiar” las ideas que otros para poder hacer la nuestra, ya que es la primera vez que realizamos una WebQuest.
Se requiere tener un “andamio cognitivo” y un espacio que permita explicitar los sentimientos que surgen al realizar un trabajo complejo, como lo es el diseño de una WQ. Durante su elaboración se presentaron estados de angustia, desesperación, disgusto y placer, en todos los integrantes del equipo.
Finalmente, como resultado, se determinaron parte de las tareas de los especialistas, en el diseño de la Webquest, y los productos básicos que elaborarán loa alumnos.
[2] La forma de trabajarlos será la siguiente: el domingo 15 de octubre, a partir de las 4:00 p.m. se empezará a enviar los documentos de la siguiente manera:
Primero, Isabel enviará a Pilar la primera propuesta de los archivos. Luego Pilar enviará a Lulú, los mismos documentos pero con sus aportaciones o modificaciones para mejorarlos. Después, Lulú, enviará a Salvador, los mismos documentos, pero con las aportaciones o modificaciones que haya pensado que sean convenientes. Luego Salvador, le enviará a Rosa, los mismos documentos, pero con las modificaciones y aportaciones que haya creído conveniente realizar Y finalmente, Rosa enviará a todos, los archivos con sus propias modificaciones y aportaciones. Éstos serán la versión final que empleará el equipo. Texto tomado del correo electrónico , del 12 de octubre.
Descripción de las actividades del equipo
Antes de la primea sesión de la fase 3 del proyecto “WebQuest: diseñamos un proyecto de ApPI/TIC+C” se habían intercambiado números de teléfono y se había identificado la tarea principal del equipo y la metodología para realizarla:
Tarea. Diseñar una WebQuest para los alumnos del nivel medio superior.
Metodología. Por proyectos de aprendizaje basados en investigación como estrategia pedagógica y uso de las TIC+C como plataforma para procesar información. En donde se adopta una “didáctica grupal de inteligencia y cognición distribuidas (comunidades que aprenden en comunidad)”. El trabajo se debe desarrollar en cuatro fases y dos formas de organización a) grupos de aprendizaje para procesar información y b) equipos de trabajo para integrar la información. Se debe realizar la tarea principal y comunicar los aprendizajes construidos distribuidamente.
En la segunda sesión, se trabajó con un nuevo diseño para el sistema de información del equipo. En él se adecuó la tabla comparativa y se integró otra, para registrar y analizar las minutas de trabajo. En el equipo, se hizo énfasis sobre el comentario hecho en clase “todos aprendemos de todos y esa es la meta del trabajo por proyectos, por lo que deben surgir discusiones entre todos los miembros, a fin de enriquecer las visiones de cada uno de los integrantes del equipo”.
Antes de comenzar con la fase 4 del proyecto, se había establecido que el tema de la WebQuest sería el de sexualidad, y estaría dirigida a alumnos de bachillerato. En el equipo de trabajo, se consideró tomar como una fuente de información, sobre posibles problemáticas de los jóvenes en torno a su sexualidad, a alumnos de dos maestros del equipo. Para esto, se diseño un cuestionario, enfocado a conocer qué es lo que los jóvenes piensan sobre la problemática que enfrentan en torno a su sexualidad. En la revisión de algunas respuestas se encontró que, entre otras cosas, los jóvenes quieren saber sobre cómo tener relaciones sexuales seguras.
Posteriormente, se buscó por Internet, información relacionada con los derechos sexuales de los jóvenes. Para realizar la búsqueda, se tomó como criterio, el que debían ser fuentes primarias; se leyó la información que estaba escrita junto a la dirección o URL, que proporciona el motor de búsqueda (en este caso se usó google) y se seleccionaron aquellas que tenían que ver con organizaciones sociales (asociaciones civiles) o con instituciones públicas (como institutos de investigación). En ese momento, se eligieron 5, una para ser revisada por cada integrante del equipo:
www.sexalandalus.org/home/index.php?id=72 Para Lulú
www.monografias.com/trabajos14/ dersexadolesc/dersexadolesc2.html Para Rosa.
www.letraese.org.mx/cartilla.htm. Para Salvador
www.wrte.org/homofrecuencia/ 2005/03/guia_para_jvene.html. Para Pilar
www.redlac.net/quienes_somos.htm --- Isabel [1]
Para seguir con la realización de la tarea principal del equipo de trabajo, la identificación de un problema real, se determinaron dos dimensiones que puede comprender un problema real: a) el contexto (la casa, la escuela, la calle) y b) el ámbito (individual [yo] y el colectivo [los otros]). Asimismo, se determinó que se integrarán 4 o 5 fuentes primarias de información para cada grupo de aprendizaje de la WQ que se iba a diseñar; y que los posibles subtemas que se abarcarían serían: sexo seguro y placentero, educación sexual, derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes e identidad y diversidad sexuales. Así que, 4 “especialistas”, deberían trabajarlos.
Para la sesión 3, se definieron los perfiles o especialistas y algunos recursos para los grupos de aprendizaje:
Perfil Recurso
El médico http://www.adolec.org.mx/
El abogado http://www.semanario.com.mx/2005/44331072005/portada.html
http://www.ddeser.org
El político http://www.flora.org.pe/http://www.demysex.org.mx/
El psicólogo http://www.mexfam.org.mx/programas.htm
http://www.imesex.edu.mx/publicaciones.htm
Respecto a la tarea principal, de la WebQuest que se estaba diseñando, se discutió en equipo, y se dieron algunas ideas, pero no quedó definida es esa sesión. Se planteó realizar algunas propuestas de forma individual e intercambiarlas vía mail para que en la siguiente sesión quedaran definidas.
Durante la cuarta sesión, los integrantes del grupo Wuesos discutimos mucho acerca de los perfiles y las tareas que cada grupo de especialistas tenía que desempeñar, dentro de la WQ que se diseñaba. Se trabajó con una primera WQ, delineada por una integrante del equipo, y con la plantilla de WQ, diseñada para el módulo V del diplomado. Se integraron ambas plantillas, tomando la estructura de la del diplomado y el contenido de la diseñada por el equipo. Se trabajó en la tarea parcial que cada perfil debería desarrollar. Después continuamos con la búsqueda, análisis, evaluación y selección de las páginas que servirán como recursos para cada perfil o especialista. Se determinaron qué integrantes del equipo serían los responsables de desarrollar las tareas que corresponden a cada perfil. El especialista “Abogado”, sería determinado por Lulú; el “Psicólogo”, quedó a cargo de Isabel, “el Político”, a cargo de Salvador y “el Médico” quedó asignado a Rosa. Sin embargo, no se había definido con claridad, cuál iba a ser la tarea principal para la WQ. En ese momento, sólo se tenían los productos que se debían elaborar, por cada grupo de especialistas, pero no quedaba claro la acción general que se debía llevar a cabo para realizarlos. Después de la intervención de la docente del módulo V, pudimos definir tales tareas:
Especialista: Médicos
Tema: Sexo seguro y placentero
Tarea: Investigar sobre el tema de sexo seguro y Tema: responsable
Productos: Elaboración de trípticos y carteles para difundir los resultados de la investigación
Productos: Elaboración de trípticos y carteles para difundir los resultados de la investigación
Recursos:
http://www.adolec.org.mx/
http://escuela.med.puc.cl/ops/Curso/Lecciones/Leccion15/M3L15Leccion.html
http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedades/adolescencia.html
http://www.adolec.org.mx/
http://escuela.med.puc.cl/ops/Curso/Lecciones/Leccion15/M3L15Leccion.html
http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedades/adolescencia.html
Especialista: Abogados
Tema: Derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Tarea: Conocer sobre los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Productos: Organización de un espacio o módulo de información
Recursos:
Tema: Derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Tarea: Conocer sobre los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Productos: Organización de un espacio o módulo de información
Recursos:
http://www.semanario.com.mx/2005/443-31072005/portada.html
http://www.ddeser.org
http://www.cem.cl/argumentos/ediciones/argu42.htm
http://www.suteba.org.ar/archivonotas/suplemento29-2190N0.htm
http://www.aids-sida.org/ongs-inj.html
http://www.demysex.org.mx/
http://www.ddeser.org
http://www.cem.cl/argumentos/ediciones/argu42.htm
http://www.suteba.org.ar/archivonotas/suplemento29-2190N0.htm
http://www.aids-sida.org/ongs-inj.html
http://www.demysex.org.mx/
Especialista: Político
Tema: Controversias en torno a la impartición de educación sexual en la escuela
Tarea: Investigar sobre las diferentes controversias que existen con respecto a la impartición de educación sexual en la escuela
Productos: Realizar conferencias con especialistas en el tema
Recursos:
http://www.flora.org.pe/
Especialista: Psicólogo
Tema: Identidad y diversidad sexuales
Tarea: Conocer sobre la identidad y diversidad sexuales
Productos: Elaborar un directorio de sitios en Internet, para consulta con especialistas en el tema
Recursos:
Especialista: Psicólogo
Tema: Identidad y diversidad sexuales
Tarea: Conocer sobre la identidad y diversidad sexuales
Productos: Elaborar un directorio de sitios en Internet, para consulta con especialistas en el tema
Recursos:
Para la última sesión del módulo V del diplomado, el equipo Wuesos, presentamos, ante el grupo, nuestra WQ, titulada, La sexualidad, ¿qué pex? Recibimos retroalimentación para mejorarla, por parte de los compañeros y de la coordinadora del módulo. Las aportaciones que se dieron, abarcaron los apartados de la Introducción, la tarea y recursos y proceso. Esto enriqueció nuestro trabajo final. Las modificaciones sugeridas se realizaron en el momento de la exposición .Los tres grupos restantes también hicieron su presentación y se retroalimentó a cada equipo de trabajo.
Dificultades y aciertos presentados durante la realización de las actividades del equipo
En la fase 1 del proyecto “WebQuest: diseñamos un proyecto de ApPI/TIC+C”, se identificó la tarea principal del equipo de trabajo y la metodología, Sin embargo, no se comentó si a todos los miembros del equipo les había quedado claro lo que iban a hacer.
Durante la fase 3, se diseñaron dos instrumentos para realizar la síntesis de lo aprendido en los grupos de aprendizaje (tabla comparativa y mapa conceptual). Pero quedaron incompletos, y sólo hasta el final del módulo, se completaron. A pesar de que se estableció una forma de trabajo para la síntesis de conceptos no se discutió si había quedado claro para los integrantes del equipo. La forma de trabajo establecida, una cadena de aportaciones y modificaciones[2], se sugirió como una manera de resolver los problemas que se tuvieron en los grupos de aprendizaje y con el objetivo de que todos colaboraran en el trabajo y realizaran sus aportaciones. Sin embargo, la propuesta de trabajo no se cumplió del todo, ya que quedó rota la cadena de aportaciones.
Se buscó y analizó la información preveniente de las fuentes de Internet seleccionadas. Al comentar sobre los resultados obtenidos de esta búsqueda, se señaló que era un proceso muy extenuante. Hay una gran cantidad de información en la red, y se requiere mucho tiempo para analizarla y evaluarla. Y a pesar de que contamos con “andamios cognitivos” para realizar esta actividad de forma sistemática, no siempre se hizo así. A veces, sólo seguimos las ligas y se nos olvidó registrar el proceso de análisis y evaluación, sólo lo llevamos “mentalmente”.
A su vez, el trabajo que se debe realizar en una WebQuest, para plantear la introducción, delimitar el tema y definir la tarea principal, no es tarea fácil. Tampoco fue fácil acordar las tareas parciales, para cada especialista. Sin embargo, el trabajo en el equipo, finalmente, ha sido colaborativo, con disposición a recibir sugerencias y respetar las formas de trabajo. Esto facilitó el desarrollo de la WebQuest.
A pesar de las dificultades arriba mencionadas, se generó un intercambio de ideas, que nos permitió enriquecer la elaboración de la WQ, pues cada integrante ayudó a resolver problemas y avanzar en la definición de los recursos, de acuerdo al perfil que le correspondió trabajar. El análisis de los productos que se habían determinado para cada especialista, nos permitió determinar las actividades de los mismos. Todas las aportaciones fueron dadas desde el punto de vista de los compañeros, por lo que el trabajo colaborativo y multidisciplinario fluyó favorablemente.
Durante la última sesión, se llevó a cabo una retroalimentación valiosa, debido a que en esta ocasión se integraron las colaboraciones del grupo en general en cada una de las WebQuest, presentadas por cada equipo de trabajo, lo cual fue muy enriquecedor.
Propuestas y resultados
Se propone que se “abran” espacios dentro de las mismas clases del diplomado y vía telefónica y correo electrónico, para mantener la comunicación entre el grupo. En el equipo de trabajo, hicimos tal tarea, despejamos las dudas sobre los roles de los especialistas, nos asignamos tareas y decidimos reunirnos el domingo 29 de octubre, para continuar con los trabajos pendientes del módulo y terminar la Webquest.
Para poder comprender la tarea principal del equipo de trabajo, es necesario revisar ejemplos de WebQuest y los conceptos trabajados por los grupos de aprendizaje. Se sugiere consultar la página de Eduteka, para revisar modelos de Webquest y tener mayor claridad en cuanto a la estructura de las mismas. Se trata de “copiar” las ideas que otros para poder hacer la nuestra, ya que es la primera vez que realizamos una WebQuest.
Se requiere tener un “andamio cognitivo” y un espacio que permita explicitar los sentimientos que surgen al realizar un trabajo complejo, como lo es el diseño de una WQ. Durante su elaboración se presentaron estados de angustia, desesperación, disgusto y placer, en todos los integrantes del equipo.
Finalmente, como resultado, se determinaron parte de las tareas de los especialistas, en el diseño de la Webquest, y los productos básicos que elaborarán loa alumnos.
[2] La forma de trabajarlos será la siguiente: el domingo 15 de octubre, a partir de las 4:00 p.m. se empezará a enviar los documentos de la siguiente manera:
Primero, Isabel enviará a Pilar la primera propuesta de los archivos. Luego Pilar enviará a Lulú, los mismos documentos pero con sus aportaciones o modificaciones para mejorarlos. Después, Lulú, enviará a Salvador, los mismos documentos, pero con las aportaciones o modificaciones que haya pensado que sean convenientes. Luego Salvador, le enviará a Rosa, los mismos documentos, pero con las modificaciones y aportaciones que haya creído conveniente realizar Y finalmente, Rosa enviará a todos, los archivos con sus propias modificaciones y aportaciones. Éstos serán la versión final que empleará el equipo. Texto tomado del correo electrónico , del 12 de octubre.
domingo, octubre 15, 2006
Diseñando una WebQuest
Bitácora de Grupo de Aprendizaje Fresno
Como fundamento de nuestra aportación, retomas la idea de que los nuevos procesos educativos requieren de un cambio de actitud por parte de profesores y alumnos. La gran innovación en las aulas es quizá hoy en día, la aplicación del Aprendizaje por proyecto. Esta propuesta educativa, incluye una serie es estrategias y metodologías que pretenden desarrollar en los alumnos ciertas habilidades, actitudes y competencias para el manejo de la información y su aplicación en la vida real. El primordial objetivo es que el alumno participe de manera activa en el proceso de construcción del conocimiento.
El Aprendizaje por Proyecto pretende que los alumnos aprendan a aprender, Y en este contexto, el educador se convierte en un importante gestor del conocimiento, cuya gran responsabilidad es formar alumnos capaces de encontrar ellos mismos respuestas a sus interrogantes, tomando sus capacidades, ideas y hechos vividos como punto de partida para entender, procesar y transformar la realidad. Construyendo así aprendizajes significativos.
La dinámica de trabajo con los grupos de aprendizaje que se ha venido desarrollando en el aula, durante las últimas sesiones del Diplomado ha favorecido el intercambio de experiencias que permitirá enriquecer a cada miembro.
Estamos satisfechos con el resultado obtenido en nuestro grupo de aprendizaje. El equipo se conformo con integrantes que no habíamos tenido la oportunidad de trabajar de manera conjunta, logrando una gran disposición para realizar las tareas encomendadas.
La conjunción de nuestras experiencias personales y de nuestra formación profesional nos permitió enriquecer y modificar nuestros puntos de vista.
Enfrentamos la cuestión de organización y tiempo respecto de la aplicación de los recursos tecnológicos, a la vez de entender la metodología de estudio propuesta por Esmeralda ya que no quedaba clara la tarea de las fases así como los productos ha obtener en cada una.
La falta de integración obstaculizó en un inicio la comunicación, aspecto que se resolvió favorablemente. Esto impacto la organización del trabajo, pero decidimos realizar las lecturas cada uno de nosotros para poder intercambiar puntos de vista y generar los productos para la presentación en el grupo.
Es satisfactorio que en el equipo de aprendizaje se cumplan los acuerdos ya que esto permite avanzar en el trabajo y presentación del mismo, puesto que hay armonía y comunicación. La presentación de los aspectos importantes de la Web Quest permite aclarar ideas sobre su elaboración de tal manera que se enriquece dicho apartado; así mismo se enfatizó en que casos tiene sentido trabajar de forma ordenada y en cual se emplean criterios de selección. Por otro lado se considero la diferencia entre cooperar (hacer algo juntos pero no todos aportan lo mismo) y colaborar (trabajar juntos todos en lo mismo) Esto se observa en el equipo de aprendizaje ya que se elaboró un mapa general en papel el cual se encomendó a Jorge que pasará en el Sistema de Información, de igual forma se ideo la tabla comparativa y apartados realizados por Marlene que se emplearían en la exposición, las palabras claves empleadas en el glosario se le encomendaron pasarlas a Enriqueta, no hay que olvidar que la investigación es un proceso sistemático en cual pueden surgir cambios importantes a cada momento y esto es lo enriquecedor ya que la información no es estática. En esta fase, enfrentamos la dificultad de comprender la tarea en sus dimensiones. Avanzamos con el intercambio de ideas y notas de las lecturas, proponiendo una estrategia para integrarla en el SI_Fresno. El mayor problema fue acordar los criterios para la estructuración de la información trabajada y su presentación. El intercambio de información vía electrónica ha sido estimulante aunque con el problema de la falta de acceso en todos los integrantes, lo cual se logró solucionar favorablemente.
El uso de los andamios en el Sistema de Información permite concretizar la información y mejorar su sistematización en el mismo. Los educandos a nuestro cargo pueden y deben ser capaces de presentar la información recabada en textos, dibujos, presentaciones multimedia, usando objetos físicos, manejando diversos aparatos, empleando recursos reales como los medios de comunicación, así como sitios de Internet. No hay que olvidar que el aprendizaje debe estar enfatizado en problemas del mundo real ya que esto provoca motivación y autenticidad, y de esto depende el desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo ya que es información importante para los alumnos. El aprendizaje por descubrimiento permite al igual que el aprendizaje significativo, utilizar un enfoque globalizador en donde todo se vea en conjunto y complejo de tal forma que el currículo se organice en forma integrada, dándole un sentido significativo a la información que se maneja. Los proyectos sirven para resolver problemas ya sea en forma transversal o longitudinal de tal forma que el aprendizaje sea funcional y el currículo pueda organizarse para su desarrollo. En esta fase tuvimos el problema de elaborar los andamios cognitivos que nos apoyarían en la síntesis del trabajo, ya que el mapa conceptual se ligo a hojas de datos así como a una tabla comparativa entre las metodologías que nos toco revisar, fue enriquecedor el intercambio de opiniones y sugerencias entre los integrantes del equipo ya que se pudo concretizar el trabajo para su exposición, así mismo todo se registro en la minuta misma que da fe de los acuerdos y tareas realizadas en cada sesión
Los procesos cognitivos sirven para comprender y analizar los elementos importantes para los alumnos de tal forma que su aprendizaje sea significativo. Hay que considerar los elementos necesarios para que ese aprendizaje sea importante desde el inicio considerando el análisis y síntesis de lo que se quiere aprender ya que al abarcar demasiado se puede perder en la información consultada, la formación de conceptos permite afianzar los contenidos a tratar para no divagar. La clasificación y ordenamiento tanto de la información como de la bibliografía enriquece el proceso ya que se busca solo lo necesario. Las analogías permitirán considerar el grado de análisis y comprensión del tema a tratar. Estos son partes del modelo gavilán, el cual permite discrimar y evaluar aquella información que no es útil para el proceso que se quiere revisar de tal forma que no se divague o se pierda por el afán de conseguir o considerar una gama inmensa de información, mas vale poco pero que sea claro y entendible. Con la exposición del tema y los comentarios sobre la misma, nuestra perspectiva cambio en cuanto a la integración de los contenidos, mismo que apoyo para mejorar el trabajo y reestructurarlos el aprendizaje obtenido de tal forma que el aprendizaje que se obtuvo sea significativo y funcional adaptado a las necesidades educativas de cada quien para poder emplear dichas estrategias con los alumnos a nuestro cargo
Esta fase permitió comprender el sentido de comunidad de aprendizaje y de trabajo colaborativo, donde el mayor obstáculo es la conexión y coincidencia de tiempo de los integrantes. Sin embargo al parecer se logro comprender el material de forma más o menos similar, siendo la diversidad de estilos para elaborar los mapas la dificultad enfrentada, ésta se superó al elegir un modelo donde se incorporen las variantes de cada uno de los integrantes. La hipervinculación del SI_Fresno fue un tanto complicada, pero se resolvió, "haciéndolo", es decir al practicar se fue poco a poco aclarando los pasos a seguir para su realización.
Esta serie de procesos y estrategias tienen sus fundamentos en teóricos como Piaget, Vygotsky y Bruner principalmente, y plantea que las habilidades cognitivas son elaboradas por el alumno, por lo que su aprendizaje es significativo; así nuestra función debe enfocarse a apoyarlo en las operaciones cognitivas y proveerlo de un método para que trabaje y a la vez le permitan ser funcional en su estructura cognitiva y desarrollo de los aprendizajes planteados.
Concluimos como una comprensión común, que actualmente, nuestra principal función es la de ser guías o gestores del conocimiento para que el aprendizaje que se pretende lograr en el alumno sea funcional en su vida cotidiana. Un aprendizaje que permita concretizar la solución de problemas enfocándose no solo a las cuestiones matemáticas ya que todo lo que se presenta son problemáticas a resolver desde la economía hasta cuestiones de índole sentimental.
Hay que promover la autogestoría en los alumnos de tal forma que ellos se interesen por lo que aprenden y como lo hace es decir aprender a aprender y educarse para la vida, ya que en este mundo globalizado solo las personas capaces de resolver problemas son las incrementan su autoestima y capacidades intelectuales (cognitivas) para enfrentar con criterios claros y prácticos cualquier situación conflictiva de su vida cotidiana.
El principal problema es la intercomunicación para poder conjuntar la información y a la vez publicar en el blogger después de que todos los miembros del equipo de aprendizaje quedaran satisfechos del trabajo realizado, ya que son importantes todos los puntos de vista por derivarse desde diferentes perspectivas ya que siempre se acrecienta y reestructura el trabajo realizado.
La experiencia más enriquecedora de colaborar en este equipo de aprendizaje es que se logro el objetivo principal de comprender, sintetizar e integrar la información tal como se planteó en el plan de trabajo del módulo V, quedamos satisfechos de los resultados obtenidos y la conformación del Si_fresnos ya que fue un intercambio constante de experiencias para mejorarlo.
Elaborado por, Enriqueta, Jorge y Marlene, Grupo de aprendizaje Fresno.
15 de octubre de 2006.
Bitácora de Grupo de Aprendizaje Fresno
Como fundamento de nuestra aportación, retomas la idea de que los nuevos procesos educativos requieren de un cambio de actitud por parte de profesores y alumnos. La gran innovación en las aulas es quizá hoy en día, la aplicación del Aprendizaje por proyecto. Esta propuesta educativa, incluye una serie es estrategias y metodologías que pretenden desarrollar en los alumnos ciertas habilidades, actitudes y competencias para el manejo de la información y su aplicación en la vida real. El primordial objetivo es que el alumno participe de manera activa en el proceso de construcción del conocimiento.
El Aprendizaje por Proyecto pretende que los alumnos aprendan a aprender, Y en este contexto, el educador se convierte en un importante gestor del conocimiento, cuya gran responsabilidad es formar alumnos capaces de encontrar ellos mismos respuestas a sus interrogantes, tomando sus capacidades, ideas y hechos vividos como punto de partida para entender, procesar y transformar la realidad. Construyendo así aprendizajes significativos.
La dinámica de trabajo con los grupos de aprendizaje que se ha venido desarrollando en el aula, durante las últimas sesiones del Diplomado ha favorecido el intercambio de experiencias que permitirá enriquecer a cada miembro.
Estamos satisfechos con el resultado obtenido en nuestro grupo de aprendizaje. El equipo se conformo con integrantes que no habíamos tenido la oportunidad de trabajar de manera conjunta, logrando una gran disposición para realizar las tareas encomendadas.
La conjunción de nuestras experiencias personales y de nuestra formación profesional nos permitió enriquecer y modificar nuestros puntos de vista.
Enfrentamos la cuestión de organización y tiempo respecto de la aplicación de los recursos tecnológicos, a la vez de entender la metodología de estudio propuesta por Esmeralda ya que no quedaba clara la tarea de las fases así como los productos ha obtener en cada una.
La falta de integración obstaculizó en un inicio la comunicación, aspecto que se resolvió favorablemente. Esto impacto la organización del trabajo, pero decidimos realizar las lecturas cada uno de nosotros para poder intercambiar puntos de vista y generar los productos para la presentación en el grupo.
Es satisfactorio que en el equipo de aprendizaje se cumplan los acuerdos ya que esto permite avanzar en el trabajo y presentación del mismo, puesto que hay armonía y comunicación. La presentación de los aspectos importantes de la Web Quest permite aclarar ideas sobre su elaboración de tal manera que se enriquece dicho apartado; así mismo se enfatizó en que casos tiene sentido trabajar de forma ordenada y en cual se emplean criterios de selección. Por otro lado se considero la diferencia entre cooperar (hacer algo juntos pero no todos aportan lo mismo) y colaborar (trabajar juntos todos en lo mismo) Esto se observa en el equipo de aprendizaje ya que se elaboró un mapa general en papel el cual se encomendó a Jorge que pasará en el Sistema de Información, de igual forma se ideo la tabla comparativa y apartados realizados por Marlene que se emplearían en la exposición, las palabras claves empleadas en el glosario se le encomendaron pasarlas a Enriqueta, no hay que olvidar que la investigación es un proceso sistemático en cual pueden surgir cambios importantes a cada momento y esto es lo enriquecedor ya que la información no es estática. En esta fase, enfrentamos la dificultad de comprender la tarea en sus dimensiones. Avanzamos con el intercambio de ideas y notas de las lecturas, proponiendo una estrategia para integrarla en el SI_Fresno. El mayor problema fue acordar los criterios para la estructuración de la información trabajada y su presentación. El intercambio de información vía electrónica ha sido estimulante aunque con el problema de la falta de acceso en todos los integrantes, lo cual se logró solucionar favorablemente.
El uso de los andamios en el Sistema de Información permite concretizar la información y mejorar su sistematización en el mismo. Los educandos a nuestro cargo pueden y deben ser capaces de presentar la información recabada en textos, dibujos, presentaciones multimedia, usando objetos físicos, manejando diversos aparatos, empleando recursos reales como los medios de comunicación, así como sitios de Internet. No hay que olvidar que el aprendizaje debe estar enfatizado en problemas del mundo real ya que esto provoca motivación y autenticidad, y de esto depende el desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo ya que es información importante para los alumnos. El aprendizaje por descubrimiento permite al igual que el aprendizaje significativo, utilizar un enfoque globalizador en donde todo se vea en conjunto y complejo de tal forma que el currículo se organice en forma integrada, dándole un sentido significativo a la información que se maneja. Los proyectos sirven para resolver problemas ya sea en forma transversal o longitudinal de tal forma que el aprendizaje sea funcional y el currículo pueda organizarse para su desarrollo. En esta fase tuvimos el problema de elaborar los andamios cognitivos que nos apoyarían en la síntesis del trabajo, ya que el mapa conceptual se ligo a hojas de datos así como a una tabla comparativa entre las metodologías que nos toco revisar, fue enriquecedor el intercambio de opiniones y sugerencias entre los integrantes del equipo ya que se pudo concretizar el trabajo para su exposición, así mismo todo se registro en la minuta misma que da fe de los acuerdos y tareas realizadas en cada sesión
Los procesos cognitivos sirven para comprender y analizar los elementos importantes para los alumnos de tal forma que su aprendizaje sea significativo. Hay que considerar los elementos necesarios para que ese aprendizaje sea importante desde el inicio considerando el análisis y síntesis de lo que se quiere aprender ya que al abarcar demasiado se puede perder en la información consultada, la formación de conceptos permite afianzar los contenidos a tratar para no divagar. La clasificación y ordenamiento tanto de la información como de la bibliografía enriquece el proceso ya que se busca solo lo necesario. Las analogías permitirán considerar el grado de análisis y comprensión del tema a tratar. Estos son partes del modelo gavilán, el cual permite discrimar y evaluar aquella información que no es útil para el proceso que se quiere revisar de tal forma que no se divague o se pierda por el afán de conseguir o considerar una gama inmensa de información, mas vale poco pero que sea claro y entendible. Con la exposición del tema y los comentarios sobre la misma, nuestra perspectiva cambio en cuanto a la integración de los contenidos, mismo que apoyo para mejorar el trabajo y reestructurarlos el aprendizaje obtenido de tal forma que el aprendizaje que se obtuvo sea significativo y funcional adaptado a las necesidades educativas de cada quien para poder emplear dichas estrategias con los alumnos a nuestro cargo
Esta fase permitió comprender el sentido de comunidad de aprendizaje y de trabajo colaborativo, donde el mayor obstáculo es la conexión y coincidencia de tiempo de los integrantes. Sin embargo al parecer se logro comprender el material de forma más o menos similar, siendo la diversidad de estilos para elaborar los mapas la dificultad enfrentada, ésta se superó al elegir un modelo donde se incorporen las variantes de cada uno de los integrantes. La hipervinculación del SI_Fresno fue un tanto complicada, pero se resolvió, "haciéndolo", es decir al practicar se fue poco a poco aclarando los pasos a seguir para su realización.
Esta serie de procesos y estrategias tienen sus fundamentos en teóricos como Piaget, Vygotsky y Bruner principalmente, y plantea que las habilidades cognitivas son elaboradas por el alumno, por lo que su aprendizaje es significativo; así nuestra función debe enfocarse a apoyarlo en las operaciones cognitivas y proveerlo de un método para que trabaje y a la vez le permitan ser funcional en su estructura cognitiva y desarrollo de los aprendizajes planteados.
Concluimos como una comprensión común, que actualmente, nuestra principal función es la de ser guías o gestores del conocimiento para que el aprendizaje que se pretende lograr en el alumno sea funcional en su vida cotidiana. Un aprendizaje que permita concretizar la solución de problemas enfocándose no solo a las cuestiones matemáticas ya que todo lo que se presenta son problemáticas a resolver desde la economía hasta cuestiones de índole sentimental.
Hay que promover la autogestoría en los alumnos de tal forma que ellos se interesen por lo que aprenden y como lo hace es decir aprender a aprender y educarse para la vida, ya que en este mundo globalizado solo las personas capaces de resolver problemas son las incrementan su autoestima y capacidades intelectuales (cognitivas) para enfrentar con criterios claros y prácticos cualquier situación conflictiva de su vida cotidiana.
El principal problema es la intercomunicación para poder conjuntar la información y a la vez publicar en el blogger después de que todos los miembros del equipo de aprendizaje quedaran satisfechos del trabajo realizado, ya que son importantes todos los puntos de vista por derivarse desde diferentes perspectivas ya que siempre se acrecienta y reestructura el trabajo realizado.
La experiencia más enriquecedora de colaborar en este equipo de aprendizaje es que se logro el objetivo principal de comprender, sintetizar e integrar la información tal como se planteó en el plan de trabajo del módulo V, quedamos satisfechos de los resultados obtenidos y la conformación del Si_fresnos ya que fue un intercambio constante de experiencias para mejorarlo.
Elaborado por, Enriqueta, Jorge y Marlene, Grupo de aprendizaje Fresno.
15 de octubre de 2006.
Bitácora grupo de trabajo sesión 11 de octubre de 2006.
El trabajo colaborativo es una experiencia que demanda en los participantes un criterio de integración y diálogo para concretar una buena comunicación que impulse el logro de las tareas asignadas. Sin embargo, si no se tiene claro este principio del ApP, el proceso se ve obstaculizado. Aunado a esto, la falta de información puede generar un activismo sin mucha trascendencia para la formación de los involucrados. En torno a estas ideas se presentan reflexiones generales derivadas de la sesión citada en el título.
Para esta fase se reintegraron grupos, pero ahora de trabajo, donde se inició el trabajo con compañeros que no habíamos interactuado así. El proceso tuvo variaciones, pues nuestro grupo fue el último en integrarse completo, esto causo cambios en el ritmo de trabajo, sin embargo estos fueron positivos en términos generales. La mayor dificultad se dio al tener que ubicar a compañeros en el sentido y criterios para la tarea de la sesión, sobretodo en cuanto los criterios señalados para establecer elementos a configurar la síntesis. Se presentó dispersión por momentos, hecho que generó diálogos que se alejaban de la tarea al buscar entendimiento de la tarea a realizar. Faltó mayor comunicación para convenir más puntualmente las características de la tarea, ya que al parecer no se logró intercambiar ideas con criterios similares para establecer algunos criterios que orientarán el trabajo pendiente, bajo esta consideración la integración de los mapas en uno que de cuenta de las ideas del grupo no se ha logrado. Al parecer no todos comprendemos el sentido didáctico y pedagógico de las actividades, sobretodo cuando se hizo la presentación del mapa que concluyeron los compañeros, quedo la sensación que no todos sabíamos de que se hablaba y esto puede ser un obstáculo epistémico importante para su futura implementación y o reproducción. Otro problema es la diferencia de percepciones y al parecer que no se han hecho el total de las lecturas señaladas para el módulo, esto impacta al momento de generar la síntesis, y al incorporar algunas ideas, pues no es evidente un acuerdo a partir de intercambiar ideas, sino aceptarlas sin una búsqueda colectiva reflexiva. No se asignaron tareas particulares, sino que son las mismas para todos, sin embargo no quedo claro el compromiso de cada uno de los integrantes, es decir todos haríamos la misma tarea para intercambiarlas y llegar a una conclusión, a una puesta en común, aspiración que no se ha presentado.
Se envío a la página del Grupo un ejercicio parcialmente colectivo donde no se da la integración de ideas de los distintos integrantes, debido a la falta de intercambio de información. Esta reflexión se publica en condiciones semejantes.
Redactó Jorge Galindo G., octubre 15 de 2006.
Grupo de aprendizaje: Aguacates
Qué aprendimos.
El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente:
El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán.
Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo. Siempre las ideas y comprensiones compartidas con otros, provén de puntos de vista diferentes y complementarios sobre un tema.
Dentro de cualquier estrategia de enseñanza- aprendizaje, es fundamental en el trabajo colaborativo y más aún el cooperativo, ya que es el camino por el cual el alumno construye un aprendizaje.
Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.
Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal; y que como docentes, debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación.
En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros y que colaboran en gran medida en el desarrollo de investigaciones metódicas con el uso de las nuevas tecnologías.
Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen, de manera que sea significativa, productiva y pertinente para la elaboración de un reporte.
Cómo nos organizamos.
Sobre la organización del grupo de aprendizaje cabe señalar que inició con la definición de tareas a desarrollar, la división del trabajo para realizar las lecturas correspondientes y preparar la exposición asignada casi al principio de éste módulo.
Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer.
Existieron varios errores en la comunicación y en el compromiso al interior del equipo que dio como consecuencia una exposición fragmentada, consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas, ya que somos como una especie de engranaje, en donde al faltar una pieza el mecanismo no se descompone, pero avanza a otro ritmo que no es el óptimo.
Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual.
Consideramos que al final se cumplió con la tarea encomendada y que los aprendizajes obtenidos han sido significativos.
El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente:
El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán.
Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo. Siempre las ideas y comprensiones compartidas con otros, provén de puntos de vista diferentes y complementarios sobre un tema.
Dentro de cualquier estrategia de enseñanza- aprendizaje, es fundamental en el trabajo colaborativo y más aún el cooperativo, ya que es el camino por el cual el alumno construye un aprendizaje.
Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.
Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal; y que como docentes, debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación.
En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros y que colaboran en gran medida en el desarrollo de investigaciones metódicas con el uso de las nuevas tecnologías.
Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen, de manera que sea significativa, productiva y pertinente para la elaboración de un reporte.
Cómo nos organizamos.
Sobre la organización del grupo de aprendizaje cabe señalar que inició con la definición de tareas a desarrollar, la división del trabajo para realizar las lecturas correspondientes y preparar la exposición asignada casi al principio de éste módulo.
Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer.
Existieron varios errores en la comunicación y en el compromiso al interior del equipo que dio como consecuencia una exposición fragmentada, consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas, ya que somos como una especie de engranaje, en donde al faltar una pieza el mecanismo no se descompone, pero avanza a otro ritmo que no es el óptimo.
Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual.
Consideramos que al final se cumplió con la tarea encomendada y que los aprendizajes obtenidos han sido significativos.
miércoles, septiembre 27, 2006
Apreciables colegas,
Me complace invitarlos a participar en esta bitácora, la cual estará dedicada a comunicar el proceso de los grupos de aprendizaje y de los equipos de trabajo mediante el cual los participantes de cada uno de esos colectivos van avanzando en la construcción del objeto de aprendizaje "Metodología de proyectos" y en la generación de un modelo de "Aprendizaje por proyectos basados en la investigación como estrategia didáctica y en las TIC+C como plataforma de conocimiento": ApP/TIC+C.
Al finalizar cada una de las cuatro fases del proceso, cada grupo de aprendizaje o equipo de trabajo publicará una entrada que expresará el saber y sentir de ese colectivo, por lo que todos los integrantes deberán participar en su elaboración.
A fin de que cuenten con elementos de objetividad para dar cuenta del proceso de construcción, es recomendable que redacten la minuta de cada sesión de trabajo y obtengan el VoBo de todos los integrantes del colectivo; asimismo, les sugiero que diseñen una plantilla para facilitar esta labor. Dicha platilla estaría integrada al sistema de información personal.
El desarrollo de esta bitácora es parte sustantiva para el logro de los objetivos del módulo V Uso didáctico de la informática y la Internet correspondiente al diplomado Educación y TIC, CETE, 2006.
Me complace invitarlos a participar en esta bitácora, la cual estará dedicada a comunicar el proceso de los grupos de aprendizaje y de los equipos de trabajo mediante el cual los participantes de cada uno de esos colectivos van avanzando en la construcción del objeto de aprendizaje "Metodología de proyectos" y en la generación de un modelo de "Aprendizaje por proyectos basados en la investigación como estrategia didáctica y en las TIC+C como plataforma de conocimiento": ApP/TIC+C.
Al finalizar cada una de las cuatro fases del proceso, cada grupo de aprendizaje o equipo de trabajo publicará una entrada que expresará el saber y sentir de ese colectivo, por lo que todos los integrantes deberán participar en su elaboración.
A fin de que cuenten con elementos de objetividad para dar cuenta del proceso de construcción, es recomendable que redacten la minuta de cada sesión de trabajo y obtengan el VoBo de todos los integrantes del colectivo; asimismo, les sugiero que diseñen una plantilla para facilitar esta labor. Dicha platilla estaría integrada al sistema de información personal.
El desarrollo de esta bitácora es parte sustantiva para el logro de los objetivos del módulo V Uso didáctico de la informática y la Internet correspondiente al diplomado Educación y TIC, CETE, 2006.
