domingo, octubre 15, 2006
Diseñando una WebQuest
Bitácora de Grupo de Aprendizaje Fresno
Como fundamento de nuestra aportación, retomas la idea de que los nuevos procesos educativos requieren de un cambio de actitud por parte de profesores y alumnos. La gran innovación en las aulas es quizá hoy en día, la aplicación del Aprendizaje por proyecto. Esta propuesta educativa, incluye una serie es estrategias y metodologías que pretenden desarrollar en los alumnos ciertas habilidades, actitudes y competencias para el manejo de la información y su aplicación en la vida real. El primordial objetivo es que el alumno participe de manera activa en el proceso de construcción del conocimiento.
El Aprendizaje por Proyecto pretende que los alumnos aprendan a aprender, Y en este contexto, el educador se convierte en un importante gestor del conocimiento, cuya gran responsabilidad es formar alumnos capaces de encontrar ellos mismos respuestas a sus interrogantes, tomando sus capacidades, ideas y hechos vividos como punto de partida para entender, procesar y transformar la realidad. Construyendo así aprendizajes significativos.
La dinámica de trabajo con los grupos de aprendizaje que se ha venido desarrollando en el aula, durante las últimas sesiones del Diplomado ha favorecido el intercambio de experiencias que permitirá enriquecer a cada miembro.
Estamos satisfechos con el resultado obtenido en nuestro grupo de aprendizaje. El equipo se conformo con integrantes que no habíamos tenido la oportunidad de trabajar de manera conjunta, logrando una gran disposición para realizar las tareas encomendadas.
La conjunción de nuestras experiencias personales y de nuestra formación profesional nos permitió enriquecer y modificar nuestros puntos de vista.
Enfrentamos la cuestión de organización y tiempo respecto de la aplicación de los recursos tecnológicos, a la vez de entender la metodología de estudio propuesta por Esmeralda ya que no quedaba clara la tarea de las fases así como los productos ha obtener en cada una.
La falta de integración obstaculizó en un inicio la comunicación, aspecto que se resolvió favorablemente. Esto impacto la organización del trabajo, pero decidimos realizar las lecturas cada uno de nosotros para poder intercambiar puntos de vista y generar los productos para la presentación en el grupo.
Es satisfactorio que en el equipo de aprendizaje se cumplan los acuerdos ya que esto permite avanzar en el trabajo y presentación del mismo, puesto que hay armonía y comunicación. La presentación de los aspectos importantes de la Web Quest permite aclarar ideas sobre su elaboración de tal manera que se enriquece dicho apartado; así mismo se enfatizó en que casos tiene sentido trabajar de forma ordenada y en cual se emplean criterios de selección. Por otro lado se considero la diferencia entre cooperar (hacer algo juntos pero no todos aportan lo mismo) y colaborar (trabajar juntos todos en lo mismo) Esto se observa en el equipo de aprendizaje ya que se elaboró un mapa general en papel el cual se encomendó a Jorge que pasará en el Sistema de Información, de igual forma se ideo la tabla comparativa y apartados realizados por Marlene que se emplearían en la exposición, las palabras claves empleadas en el glosario se le encomendaron pasarlas a Enriqueta, no hay que olvidar que la investigación es un proceso sistemático en cual pueden surgir cambios importantes a cada momento y esto es lo enriquecedor ya que la información no es estática. En esta fase, enfrentamos la dificultad de comprender la tarea en sus dimensiones. Avanzamos con el intercambio de ideas y notas de las lecturas, proponiendo una estrategia para integrarla en el SI_Fresno. El mayor problema fue acordar los criterios para la estructuración de la información trabajada y su presentación. El intercambio de información vía electrónica ha sido estimulante aunque con el problema de la falta de acceso en todos los integrantes, lo cual se logró solucionar favorablemente.
El uso de los andamios en el Sistema de Información permite concretizar la información y mejorar su sistematización en el mismo. Los educandos a nuestro cargo pueden y deben ser capaces de presentar la información recabada en textos, dibujos, presentaciones multimedia, usando objetos físicos, manejando diversos aparatos, empleando recursos reales como los medios de comunicación, así como sitios de Internet. No hay que olvidar que el aprendizaje debe estar enfatizado en problemas del mundo real ya que esto provoca motivación y autenticidad, y de esto depende el desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo ya que es información importante para los alumnos. El aprendizaje por descubrimiento permite al igual que el aprendizaje significativo, utilizar un enfoque globalizador en donde todo se vea en conjunto y complejo de tal forma que el currículo se organice en forma integrada, dándole un sentido significativo a la información que se maneja. Los proyectos sirven para resolver problemas ya sea en forma transversal o longitudinal de tal forma que el aprendizaje sea funcional y el currículo pueda organizarse para su desarrollo. En esta fase tuvimos el problema de elaborar los andamios cognitivos que nos apoyarían en la síntesis del trabajo, ya que el mapa conceptual se ligo a hojas de datos así como a una tabla comparativa entre las metodologías que nos toco revisar, fue enriquecedor el intercambio de opiniones y sugerencias entre los integrantes del equipo ya que se pudo concretizar el trabajo para su exposición, así mismo todo se registro en la minuta misma que da fe de los acuerdos y tareas realizadas en cada sesión
Los procesos cognitivos sirven para comprender y analizar los elementos importantes para los alumnos de tal forma que su aprendizaje sea significativo. Hay que considerar los elementos necesarios para que ese aprendizaje sea importante desde el inicio considerando el análisis y síntesis de lo que se quiere aprender ya que al abarcar demasiado se puede perder en la información consultada, la formación de conceptos permite afianzar los contenidos a tratar para no divagar. La clasificación y ordenamiento tanto de la información como de la bibliografía enriquece el proceso ya que se busca solo lo necesario. Las analogías permitirán considerar el grado de análisis y comprensión del tema a tratar. Estos son partes del modelo gavilán, el cual permite discrimar y evaluar aquella información que no es útil para el proceso que se quiere revisar de tal forma que no se divague o se pierda por el afán de conseguir o considerar una gama inmensa de información, mas vale poco pero que sea claro y entendible. Con la exposición del tema y los comentarios sobre la misma, nuestra perspectiva cambio en cuanto a la integración de los contenidos, mismo que apoyo para mejorar el trabajo y reestructurarlos el aprendizaje obtenido de tal forma que el aprendizaje que se obtuvo sea significativo y funcional adaptado a las necesidades educativas de cada quien para poder emplear dichas estrategias con los alumnos a nuestro cargo
Esta fase permitió comprender el sentido de comunidad de aprendizaje y de trabajo colaborativo, donde el mayor obstáculo es la conexión y coincidencia de tiempo de los integrantes. Sin embargo al parecer se logro comprender el material de forma más o menos similar, siendo la diversidad de estilos para elaborar los mapas la dificultad enfrentada, ésta se superó al elegir un modelo donde se incorporen las variantes de cada uno de los integrantes. La hipervinculación del SI_Fresno fue un tanto complicada, pero se resolvió, "haciéndolo", es decir al practicar se fue poco a poco aclarando los pasos a seguir para su realización.
Esta serie de procesos y estrategias tienen sus fundamentos en teóricos como Piaget, Vygotsky y Bruner principalmente, y plantea que las habilidades cognitivas son elaboradas por el alumno, por lo que su aprendizaje es significativo; así nuestra función debe enfocarse a apoyarlo en las operaciones cognitivas y proveerlo de un método para que trabaje y a la vez le permitan ser funcional en su estructura cognitiva y desarrollo de los aprendizajes planteados.
Concluimos como una comprensión común, que actualmente, nuestra principal función es la de ser guías o gestores del conocimiento para que el aprendizaje que se pretende lograr en el alumno sea funcional en su vida cotidiana. Un aprendizaje que permita concretizar la solución de problemas enfocándose no solo a las cuestiones matemáticas ya que todo lo que se presenta son problemáticas a resolver desde la economía hasta cuestiones de índole sentimental.
Hay que promover la autogestoría en los alumnos de tal forma que ellos se interesen por lo que aprenden y como lo hace es decir aprender a aprender y educarse para la vida, ya que en este mundo globalizado solo las personas capaces de resolver problemas son las incrementan su autoestima y capacidades intelectuales (cognitivas) para enfrentar con criterios claros y prácticos cualquier situación conflictiva de su vida cotidiana.
El principal problema es la intercomunicación para poder conjuntar la información y a la vez publicar en el blogger después de que todos los miembros del equipo de aprendizaje quedaran satisfechos del trabajo realizado, ya que son importantes todos los puntos de vista por derivarse desde diferentes perspectivas ya que siempre se acrecienta y reestructura el trabajo realizado.
La experiencia más enriquecedora de colaborar en este equipo de aprendizaje es que se logro el objetivo principal de comprender, sintetizar e integrar la información tal como se planteó en el plan de trabajo del módulo V, quedamos satisfechos de los resultados obtenidos y la conformación del Si_fresnos ya que fue un intercambio constante de experiencias para mejorarlo.
Elaborado por, Enriqueta, Jorge y Marlene, Grupo de aprendizaje Fresno.
15 de octubre de 2006.
Bitácora de Grupo de Aprendizaje Fresno
Como fundamento de nuestra aportación, retomas la idea de que los nuevos procesos educativos requieren de un cambio de actitud por parte de profesores y alumnos. La gran innovación en las aulas es quizá hoy en día, la aplicación del Aprendizaje por proyecto. Esta propuesta educativa, incluye una serie es estrategias y metodologías que pretenden desarrollar en los alumnos ciertas habilidades, actitudes y competencias para el manejo de la información y su aplicación en la vida real. El primordial objetivo es que el alumno participe de manera activa en el proceso de construcción del conocimiento.
El Aprendizaje por Proyecto pretende que los alumnos aprendan a aprender, Y en este contexto, el educador se convierte en un importante gestor del conocimiento, cuya gran responsabilidad es formar alumnos capaces de encontrar ellos mismos respuestas a sus interrogantes, tomando sus capacidades, ideas y hechos vividos como punto de partida para entender, procesar y transformar la realidad. Construyendo así aprendizajes significativos.
La dinámica de trabajo con los grupos de aprendizaje que se ha venido desarrollando en el aula, durante las últimas sesiones del Diplomado ha favorecido el intercambio de experiencias que permitirá enriquecer a cada miembro.
Estamos satisfechos con el resultado obtenido en nuestro grupo de aprendizaje. El equipo se conformo con integrantes que no habíamos tenido la oportunidad de trabajar de manera conjunta, logrando una gran disposición para realizar las tareas encomendadas.
La conjunción de nuestras experiencias personales y de nuestra formación profesional nos permitió enriquecer y modificar nuestros puntos de vista.
Enfrentamos la cuestión de organización y tiempo respecto de la aplicación de los recursos tecnológicos, a la vez de entender la metodología de estudio propuesta por Esmeralda ya que no quedaba clara la tarea de las fases así como los productos ha obtener en cada una.
La falta de integración obstaculizó en un inicio la comunicación, aspecto que se resolvió favorablemente. Esto impacto la organización del trabajo, pero decidimos realizar las lecturas cada uno de nosotros para poder intercambiar puntos de vista y generar los productos para la presentación en el grupo.
Es satisfactorio que en el equipo de aprendizaje se cumplan los acuerdos ya que esto permite avanzar en el trabajo y presentación del mismo, puesto que hay armonía y comunicación. La presentación de los aspectos importantes de la Web Quest permite aclarar ideas sobre su elaboración de tal manera que se enriquece dicho apartado; así mismo se enfatizó en que casos tiene sentido trabajar de forma ordenada y en cual se emplean criterios de selección. Por otro lado se considero la diferencia entre cooperar (hacer algo juntos pero no todos aportan lo mismo) y colaborar (trabajar juntos todos en lo mismo) Esto se observa en el equipo de aprendizaje ya que se elaboró un mapa general en papel el cual se encomendó a Jorge que pasará en el Sistema de Información, de igual forma se ideo la tabla comparativa y apartados realizados por Marlene que se emplearían en la exposición, las palabras claves empleadas en el glosario se le encomendaron pasarlas a Enriqueta, no hay que olvidar que la investigación es un proceso sistemático en cual pueden surgir cambios importantes a cada momento y esto es lo enriquecedor ya que la información no es estática. En esta fase, enfrentamos la dificultad de comprender la tarea en sus dimensiones. Avanzamos con el intercambio de ideas y notas de las lecturas, proponiendo una estrategia para integrarla en el SI_Fresno. El mayor problema fue acordar los criterios para la estructuración de la información trabajada y su presentación. El intercambio de información vía electrónica ha sido estimulante aunque con el problema de la falta de acceso en todos los integrantes, lo cual se logró solucionar favorablemente.
El uso de los andamios en el Sistema de Información permite concretizar la información y mejorar su sistematización en el mismo. Los educandos a nuestro cargo pueden y deben ser capaces de presentar la información recabada en textos, dibujos, presentaciones multimedia, usando objetos físicos, manejando diversos aparatos, empleando recursos reales como los medios de comunicación, así como sitios de Internet. No hay que olvidar que el aprendizaje debe estar enfatizado en problemas del mundo real ya que esto provoca motivación y autenticidad, y de esto depende el desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo ya que es información importante para los alumnos. El aprendizaje por descubrimiento permite al igual que el aprendizaje significativo, utilizar un enfoque globalizador en donde todo se vea en conjunto y complejo de tal forma que el currículo se organice en forma integrada, dándole un sentido significativo a la información que se maneja. Los proyectos sirven para resolver problemas ya sea en forma transversal o longitudinal de tal forma que el aprendizaje sea funcional y el currículo pueda organizarse para su desarrollo. En esta fase tuvimos el problema de elaborar los andamios cognitivos que nos apoyarían en la síntesis del trabajo, ya que el mapa conceptual se ligo a hojas de datos así como a una tabla comparativa entre las metodologías que nos toco revisar, fue enriquecedor el intercambio de opiniones y sugerencias entre los integrantes del equipo ya que se pudo concretizar el trabajo para su exposición, así mismo todo se registro en la minuta misma que da fe de los acuerdos y tareas realizadas en cada sesión
Los procesos cognitivos sirven para comprender y analizar los elementos importantes para los alumnos de tal forma que su aprendizaje sea significativo. Hay que considerar los elementos necesarios para que ese aprendizaje sea importante desde el inicio considerando el análisis y síntesis de lo que se quiere aprender ya que al abarcar demasiado se puede perder en la información consultada, la formación de conceptos permite afianzar los contenidos a tratar para no divagar. La clasificación y ordenamiento tanto de la información como de la bibliografía enriquece el proceso ya que se busca solo lo necesario. Las analogías permitirán considerar el grado de análisis y comprensión del tema a tratar. Estos son partes del modelo gavilán, el cual permite discrimar y evaluar aquella información que no es útil para el proceso que se quiere revisar de tal forma que no se divague o se pierda por el afán de conseguir o considerar una gama inmensa de información, mas vale poco pero que sea claro y entendible. Con la exposición del tema y los comentarios sobre la misma, nuestra perspectiva cambio en cuanto a la integración de los contenidos, mismo que apoyo para mejorar el trabajo y reestructurarlos el aprendizaje obtenido de tal forma que el aprendizaje que se obtuvo sea significativo y funcional adaptado a las necesidades educativas de cada quien para poder emplear dichas estrategias con los alumnos a nuestro cargo
Esta fase permitió comprender el sentido de comunidad de aprendizaje y de trabajo colaborativo, donde el mayor obstáculo es la conexión y coincidencia de tiempo de los integrantes. Sin embargo al parecer se logro comprender el material de forma más o menos similar, siendo la diversidad de estilos para elaborar los mapas la dificultad enfrentada, ésta se superó al elegir un modelo donde se incorporen las variantes de cada uno de los integrantes. La hipervinculación del SI_Fresno fue un tanto complicada, pero se resolvió, "haciéndolo", es decir al practicar se fue poco a poco aclarando los pasos a seguir para su realización.
Esta serie de procesos y estrategias tienen sus fundamentos en teóricos como Piaget, Vygotsky y Bruner principalmente, y plantea que las habilidades cognitivas son elaboradas por el alumno, por lo que su aprendizaje es significativo; así nuestra función debe enfocarse a apoyarlo en las operaciones cognitivas y proveerlo de un método para que trabaje y a la vez le permitan ser funcional en su estructura cognitiva y desarrollo de los aprendizajes planteados.
Concluimos como una comprensión común, que actualmente, nuestra principal función es la de ser guías o gestores del conocimiento para que el aprendizaje que se pretende lograr en el alumno sea funcional en su vida cotidiana. Un aprendizaje que permita concretizar la solución de problemas enfocándose no solo a las cuestiones matemáticas ya que todo lo que se presenta son problemáticas a resolver desde la economía hasta cuestiones de índole sentimental.
Hay que promover la autogestoría en los alumnos de tal forma que ellos se interesen por lo que aprenden y como lo hace es decir aprender a aprender y educarse para la vida, ya que en este mundo globalizado solo las personas capaces de resolver problemas son las incrementan su autoestima y capacidades intelectuales (cognitivas) para enfrentar con criterios claros y prácticos cualquier situación conflictiva de su vida cotidiana.
El principal problema es la intercomunicación para poder conjuntar la información y a la vez publicar en el blogger después de que todos los miembros del equipo de aprendizaje quedaran satisfechos del trabajo realizado, ya que son importantes todos los puntos de vista por derivarse desde diferentes perspectivas ya que siempre se acrecienta y reestructura el trabajo realizado.
La experiencia más enriquecedora de colaborar en este equipo de aprendizaje es que se logro el objetivo principal de comprender, sintetizar e integrar la información tal como se planteó en el plan de trabajo del módulo V, quedamos satisfechos de los resultados obtenidos y la conformación del Si_fresnos ya que fue un intercambio constante de experiencias para mejorarlo.
Elaborado por, Enriqueta, Jorge y Marlene, Grupo de aprendizaje Fresno.
15 de octubre de 2006.
Bitácora grupo de trabajo sesión 11 de octubre de 2006.
El trabajo colaborativo es una experiencia que demanda en los participantes un criterio de integración y diálogo para concretar una buena comunicación que impulse el logro de las tareas asignadas. Sin embargo, si no se tiene claro este principio del ApP, el proceso se ve obstaculizado. Aunado a esto, la falta de información puede generar un activismo sin mucha trascendencia para la formación de los involucrados. En torno a estas ideas se presentan reflexiones generales derivadas de la sesión citada en el título.
Para esta fase se reintegraron grupos, pero ahora de trabajo, donde se inició el trabajo con compañeros que no habíamos interactuado así. El proceso tuvo variaciones, pues nuestro grupo fue el último en integrarse completo, esto causo cambios en el ritmo de trabajo, sin embargo estos fueron positivos en términos generales. La mayor dificultad se dio al tener que ubicar a compañeros en el sentido y criterios para la tarea de la sesión, sobretodo en cuanto los criterios señalados para establecer elementos a configurar la síntesis. Se presentó dispersión por momentos, hecho que generó diálogos que se alejaban de la tarea al buscar entendimiento de la tarea a realizar. Faltó mayor comunicación para convenir más puntualmente las características de la tarea, ya que al parecer no se logró intercambiar ideas con criterios similares para establecer algunos criterios que orientarán el trabajo pendiente, bajo esta consideración la integración de los mapas en uno que de cuenta de las ideas del grupo no se ha logrado. Al parecer no todos comprendemos el sentido didáctico y pedagógico de las actividades, sobretodo cuando se hizo la presentación del mapa que concluyeron los compañeros, quedo la sensación que no todos sabíamos de que se hablaba y esto puede ser un obstáculo epistémico importante para su futura implementación y o reproducción. Otro problema es la diferencia de percepciones y al parecer que no se han hecho el total de las lecturas señaladas para el módulo, esto impacta al momento de generar la síntesis, y al incorporar algunas ideas, pues no es evidente un acuerdo a partir de intercambiar ideas, sino aceptarlas sin una búsqueda colectiva reflexiva. No se asignaron tareas particulares, sino que son las mismas para todos, sin embargo no quedo claro el compromiso de cada uno de los integrantes, es decir todos haríamos la misma tarea para intercambiarlas y llegar a una conclusión, a una puesta en común, aspiración que no se ha presentado.
Se envío a la página del Grupo un ejercicio parcialmente colectivo donde no se da la integración de ideas de los distintos integrantes, debido a la falta de intercambio de información. Esta reflexión se publica en condiciones semejantes.
Redactó Jorge Galindo G., octubre 15 de 2006.
Grupo de aprendizaje: Aguacates
Qué aprendimos.
El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente:
El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán.
Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo. Siempre las ideas y comprensiones compartidas con otros, provén de puntos de vista diferentes y complementarios sobre un tema.
Dentro de cualquier estrategia de enseñanza- aprendizaje, es fundamental en el trabajo colaborativo y más aún el cooperativo, ya que es el camino por el cual el alumno construye un aprendizaje.
Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.
Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal; y que como docentes, debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación.
En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros y que colaboran en gran medida en el desarrollo de investigaciones metódicas con el uso de las nuevas tecnologías.
Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen, de manera que sea significativa, productiva y pertinente para la elaboración de un reporte.
Cómo nos organizamos.
Sobre la organización del grupo de aprendizaje cabe señalar que inició con la definición de tareas a desarrollar, la división del trabajo para realizar las lecturas correspondientes y preparar la exposición asignada casi al principio de éste módulo.
Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer.
Existieron varios errores en la comunicación y en el compromiso al interior del equipo que dio como consecuencia una exposición fragmentada, consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas, ya que somos como una especie de engranaje, en donde al faltar una pieza el mecanismo no se descompone, pero avanza a otro ritmo que no es el óptimo.
Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual.
Consideramos que al final se cumplió con la tarea encomendada y que los aprendizajes obtenidos han sido significativos.
El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente:
El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán.
Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo. Siempre las ideas y comprensiones compartidas con otros, provén de puntos de vista diferentes y complementarios sobre un tema.
Dentro de cualquier estrategia de enseñanza- aprendizaje, es fundamental en el trabajo colaborativo y más aún el cooperativo, ya que es el camino por el cual el alumno construye un aprendizaje.
Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.
Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal; y que como docentes, debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación.
En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros y que colaboran en gran medida en el desarrollo de investigaciones metódicas con el uso de las nuevas tecnologías.
Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen, de manera que sea significativa, productiva y pertinente para la elaboración de un reporte.
Cómo nos organizamos.
Sobre la organización del grupo de aprendizaje cabe señalar que inició con la definición de tareas a desarrollar, la división del trabajo para realizar las lecturas correspondientes y preparar la exposición asignada casi al principio de éste módulo.
Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer.
Existieron varios errores en la comunicación y en el compromiso al interior del equipo que dio como consecuencia una exposición fragmentada, consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas, ya que somos como una especie de engranaje, en donde al faltar una pieza el mecanismo no se descompone, pero avanza a otro ritmo que no es el óptimo.
Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual.
Consideramos que al final se cumplió con la tarea encomendada y que los aprendizajes obtenidos han sido significativos.
