lunes, octubre 30, 2006
Informe de trabajo del equipo Wuesos
Descripción de las actividades del equipo
Tarea. Diseñar una WebQuest para los alumnos del nivel medio superior.
Metodología. Por proyectos de aprendizaje basados en investigación como estrategia pedagógica y uso de las TIC+C como plataforma para procesar información. En donde se adopta una “didáctica grupal de inteligencia y cognición distribuidas (comunidades que aprenden en comunidad)”. El trabajo se debe desarrollar en cuatro fases y dos formas de organización a) grupos de aprendizaje para procesar información y b) equipos de trabajo para integrar la información. Se debe realizar la tarea principal y comunicar los aprendizajes construidos distribuidamente.
Durante la primera sesión, el equipo se nombró como Wuesos y se identificó, como objetivo de la fase 3 del proyecto, realizar un trabajo de síntesis que incluyera todo lo aprendido en los grupos de aprendizaje. Para elaborar la síntesis de los aprendizajes dados en los grupos de aprendizaje, se propuso una tabla, donde se comparaban las distintas propuestas basadas en el aprendizaje por proyectos (ApP): Modelo Gavilán, WebQuest, ApPG, ApPI. Para cada uno se identificaron diferentes aspectos: características, componentes, fundamentos y objetivos. A partir de la misma tabla se elaboró un mapa conceptual.
En la segunda sesión, se trabajó con un nuevo diseño para el sistema de información del equipo. En él se adecuó la tabla comparativa y se integró otra, para registrar y analizar las minutas de trabajo. En el equipo, se hizo énfasis sobre el comentario hecho en clase “todos aprendemos de todos y esa es la meta del trabajo por proyectos, por lo que deben surgir discusiones entre todos los miembros, a fin de enriquecer las visiones de cada uno de los integrantes del equipo”.
Antes de comenzar con la fase 4 del proyecto, se había establecido que el tema de la WebQuest sería el de sexualidad, y estaría dirigida a alumnos de bachillerato. En el equipo de trabajo, se consideró tomar como una fuente de información, sobre posibles problemáticas de los jóvenes en torno a su sexualidad, a alumnos de dos maestros del equipo. Para esto, se diseño un cuestionario, enfocado a conocer qué es lo que los jóvenes piensan sobre la problemática que enfrentan en torno a su sexualidad. En la revisión de algunas respuestas se encontró que, entre otras cosas, los jóvenes quieren saber sobre cómo tener relaciones sexuales seguras.
Posteriormente, se buscó por Internet, información relacionada con los derechos sexuales de los jóvenes. Para realizar la búsqueda, se tomó como criterio, el que debían ser fuentes primarias; se leyó la información que estaba escrita junto a la dirección o URL, que proporciona el motor de búsqueda (en este caso se usó google) y se seleccionaron aquellas que tenían que ver con organizaciones sociales (asociaciones civiles) o con instituciones públicas (como institutos de investigación). En ese momento, se eligieron 5, una para ser revisada por cada integrante del equipo:
www.sexalandalus.org/home/index.php?id=72 Para Lulú
www.monografias.com/trabajos14/ dersexadolesc/dersexadolesc2.html Para Rosa.
www.letraese.org.mx/cartilla.htm. Para Salvador
www.wrte.org/homofrecuencia/ 2005/03/guia_para_jvene.html. Para Pilar
www.redlac.net/quienes_somos.htm --- Isabel [1]
Para seguir con la realización de la tarea principal del equipo de trabajo, la identificación de un problema real, se determinaron dos dimensiones que puede comprender un problema real: a) el contexto (la casa, la escuela, la calle) y b) el ámbito (individual [yo] y el colectivo [los otros]). Asimismo, se determinó que se integrarán 4 o 5 fuentes primarias de información para cada grupo de aprendizaje de la WQ que se iba a diseñar; y que los posibles subtemas que se abarcarían serían: sexo seguro y placentero, educación sexual, derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes e identidad y diversidad sexuales. Así que, 4 “especialistas”, deberían trabajarlos.
Para la sesión 3, se definieron los perfiles o especialistas y algunos recursos para los grupos de aprendizaje:
Perfil Recurso
El médico http://www.adolec.org.mx/
El abogado http://www.semanario.com.mx/2005/44331072005/portada.html
http://www.ddeser.org
El político http://www.flora.org.pe/http://www.demysex.org.mx/
El psicólogo http://www.mexfam.org.mx/programas.htm
http://www.imesex.edu.mx/publicaciones.htm
Respecto a la tarea principal, de la WebQuest que se estaba diseñando, se discutió en equipo, y se dieron algunas ideas, pero no quedó definida es esa sesión. Se planteó realizar algunas propuestas de forma individual e intercambiarlas vía mail para que en la siguiente sesión quedaran definidas.
Durante la cuarta sesión, los integrantes del grupo Wuesos discutimos mucho acerca de los perfiles y las tareas que cada grupo de especialistas tenía que desempeñar, dentro de la WQ que se diseñaba. Se trabajó con una primera WQ, delineada por una integrante del equipo, y con la plantilla de WQ, diseñada para el módulo V del diplomado. Se integraron ambas plantillas, tomando la estructura de la del diplomado y el contenido de la diseñada por el equipo. Se trabajó en la tarea parcial que cada perfil debería desarrollar. Después continuamos con la búsqueda, análisis, evaluación y selección de las páginas que servirán como recursos para cada perfil o especialista. Se determinaron qué integrantes del equipo serían los responsables de desarrollar las tareas que corresponden a cada perfil. El especialista “Abogado”, sería determinado por Lulú; el “Psicólogo”, quedó a cargo de Isabel, “el Político”, a cargo de Salvador y “el Médico” quedó asignado a Rosa. Sin embargo, no se había definido con claridad, cuál iba a ser la tarea principal para la WQ. En ese momento, sólo se tenían los productos que se debían elaborar, por cada grupo de especialistas, pero no quedaba claro la acción general que se debía llevar a cabo para realizarlos. Después de la intervención de la docente del módulo V, pudimos definir tales tareas:
Especialista: Médicos
Especialista: Político
Tema: Controversias en torno a la impartición de educación sexual en la escuela
Tarea: Investigar sobre las diferentes controversias que existen con respecto a la impartición de educación sexual en la escuela
Productos: Realizar conferencias con especialistas en el tema
Recursos:
Para la última sesión del módulo V del diplomado, el equipo Wuesos, presentamos, ante el grupo, nuestra WQ, titulada, La sexualidad, ¿qué pex? Recibimos retroalimentación para mejorarla, por parte de los compañeros y de la coordinadora del módulo. Las aportaciones que se dieron, abarcaron los apartados de la Introducción, la tarea y recursos y proceso. Esto enriqueció nuestro trabajo final. Las modificaciones sugeridas se realizaron en el momento de la exposición .Los tres grupos restantes también hicieron su presentación y se retroalimentó a cada equipo de trabajo.
Dificultades y aciertos presentados durante la realización de las actividades del equipo
En la fase 1 del proyecto “WebQuest: diseñamos un proyecto de ApPI/TIC+C”, se identificó la tarea principal del equipo de trabajo y la metodología, Sin embargo, no se comentó si a todos los miembros del equipo les había quedado claro lo que iban a hacer.
Durante la fase 3, se diseñaron dos instrumentos para realizar la síntesis de lo aprendido en los grupos de aprendizaje (tabla comparativa y mapa conceptual). Pero quedaron incompletos, y sólo hasta el final del módulo, se completaron. A pesar de que se estableció una forma de trabajo para la síntesis de conceptos no se discutió si había quedado claro para los integrantes del equipo. La forma de trabajo establecida, una cadena de aportaciones y modificaciones[2], se sugirió como una manera de resolver los problemas que se tuvieron en los grupos de aprendizaje y con el objetivo de que todos colaboraran en el trabajo y realizaran sus aportaciones. Sin embargo, la propuesta de trabajo no se cumplió del todo, ya que quedó rota la cadena de aportaciones.
Se buscó y analizó la información preveniente de las fuentes de Internet seleccionadas. Al comentar sobre los resultados obtenidos de esta búsqueda, se señaló que era un proceso muy extenuante. Hay una gran cantidad de información en la red, y se requiere mucho tiempo para analizarla y evaluarla. Y a pesar de que contamos con “andamios cognitivos” para realizar esta actividad de forma sistemática, no siempre se hizo así. A veces, sólo seguimos las ligas y se nos olvidó registrar el proceso de análisis y evaluación, sólo lo llevamos “mentalmente”.
A su vez, el trabajo que se debe realizar en una WebQuest, para plantear la introducción, delimitar el tema y definir la tarea principal, no es tarea fácil. Tampoco fue fácil acordar las tareas parciales, para cada especialista. Sin embargo, el trabajo en el equipo, finalmente, ha sido colaborativo, con disposición a recibir sugerencias y respetar las formas de trabajo. Esto facilitó el desarrollo de la WebQuest.
A pesar de las dificultades arriba mencionadas, se generó un intercambio de ideas, que nos permitió enriquecer la elaboración de la WQ, pues cada integrante ayudó a resolver problemas y avanzar en la definición de los recursos, de acuerdo al perfil que le correspondió trabajar. El análisis de los productos que se habían determinado para cada especialista, nos permitió determinar las actividades de los mismos. Todas las aportaciones fueron dadas desde el punto de vista de los compañeros, por lo que el trabajo colaborativo y multidisciplinario fluyó favorablemente.
Durante la última sesión, se llevó a cabo una retroalimentación valiosa, debido a que en esta ocasión se integraron las colaboraciones del grupo en general en cada una de las WebQuest, presentadas por cada equipo de trabajo, lo cual fue muy enriquecedor.
Propuestas y resultados
Se propone que se “abran” espacios dentro de las mismas clases del diplomado y vía telefónica y correo electrónico, para mantener la comunicación entre el grupo. En el equipo de trabajo, hicimos tal tarea, despejamos las dudas sobre los roles de los especialistas, nos asignamos tareas y decidimos reunirnos el domingo 29 de octubre, para continuar con los trabajos pendientes del módulo y terminar la Webquest.
Para poder comprender la tarea principal del equipo de trabajo, es necesario revisar ejemplos de WebQuest y los conceptos trabajados por los grupos de aprendizaje. Se sugiere consultar la página de Eduteka, para revisar modelos de Webquest y tener mayor claridad en cuanto a la estructura de las mismas. Se trata de “copiar” las ideas que otros para poder hacer la nuestra, ya que es la primera vez que realizamos una WebQuest.
Se requiere tener un “andamio cognitivo” y un espacio que permita explicitar los sentimientos que surgen al realizar un trabajo complejo, como lo es el diseño de una WQ. Durante su elaboración se presentaron estados de angustia, desesperación, disgusto y placer, en todos los integrantes del equipo.
Finalmente, como resultado, se determinaron parte de las tareas de los especialistas, en el diseño de la Webquest, y los productos básicos que elaborarán loa alumnos.
[2] La forma de trabajarlos será la siguiente: el domingo 15 de octubre, a partir de las 4:00 p.m. se empezará a enviar los documentos de la siguiente manera:
Primero, Isabel enviará a Pilar la primera propuesta de los archivos. Luego Pilar enviará a Lulú, los mismos documentos pero con sus aportaciones o modificaciones para mejorarlos. Después, Lulú, enviará a Salvador, los mismos documentos, pero con las aportaciones o modificaciones que haya pensado que sean convenientes. Luego Salvador, le enviará a Rosa, los mismos documentos, pero con las modificaciones y aportaciones que haya creído conveniente realizar Y finalmente, Rosa enviará a todos, los archivos con sus propias modificaciones y aportaciones. Éstos serán la versión final que empleará el equipo. Texto tomado del correo electrónico , del 12 de octubre.
Descripción de las actividades del equipo
Antes de la primea sesión de la fase 3 del proyecto “WebQuest: diseñamos un proyecto de ApPI/TIC+C” se habían intercambiado números de teléfono y se había identificado la tarea principal del equipo y la metodología para realizarla:
Tarea. Diseñar una WebQuest para los alumnos del nivel medio superior.
Metodología. Por proyectos de aprendizaje basados en investigación como estrategia pedagógica y uso de las TIC+C como plataforma para procesar información. En donde se adopta una “didáctica grupal de inteligencia y cognición distribuidas (comunidades que aprenden en comunidad)”. El trabajo se debe desarrollar en cuatro fases y dos formas de organización a) grupos de aprendizaje para procesar información y b) equipos de trabajo para integrar la información. Se debe realizar la tarea principal y comunicar los aprendizajes construidos distribuidamente.
En la segunda sesión, se trabajó con un nuevo diseño para el sistema de información del equipo. En él se adecuó la tabla comparativa y se integró otra, para registrar y analizar las minutas de trabajo. En el equipo, se hizo énfasis sobre el comentario hecho en clase “todos aprendemos de todos y esa es la meta del trabajo por proyectos, por lo que deben surgir discusiones entre todos los miembros, a fin de enriquecer las visiones de cada uno de los integrantes del equipo”.
Antes de comenzar con la fase 4 del proyecto, se había establecido que el tema de la WebQuest sería el de sexualidad, y estaría dirigida a alumnos de bachillerato. En el equipo de trabajo, se consideró tomar como una fuente de información, sobre posibles problemáticas de los jóvenes en torno a su sexualidad, a alumnos de dos maestros del equipo. Para esto, se diseño un cuestionario, enfocado a conocer qué es lo que los jóvenes piensan sobre la problemática que enfrentan en torno a su sexualidad. En la revisión de algunas respuestas se encontró que, entre otras cosas, los jóvenes quieren saber sobre cómo tener relaciones sexuales seguras.
Posteriormente, se buscó por Internet, información relacionada con los derechos sexuales de los jóvenes. Para realizar la búsqueda, se tomó como criterio, el que debían ser fuentes primarias; se leyó la información que estaba escrita junto a la dirección o URL, que proporciona el motor de búsqueda (en este caso se usó google) y se seleccionaron aquellas que tenían que ver con organizaciones sociales (asociaciones civiles) o con instituciones públicas (como institutos de investigación). En ese momento, se eligieron 5, una para ser revisada por cada integrante del equipo:
www.sexalandalus.org/home/index.php?id=72 Para Lulú
www.monografias.com/trabajos14/ dersexadolesc/dersexadolesc2.html Para Rosa.
www.letraese.org.mx/cartilla.htm. Para Salvador
www.wrte.org/homofrecuencia/ 2005/03/guia_para_jvene.html. Para Pilar
www.redlac.net/quienes_somos.htm --- Isabel [1]
Para seguir con la realización de la tarea principal del equipo de trabajo, la identificación de un problema real, se determinaron dos dimensiones que puede comprender un problema real: a) el contexto (la casa, la escuela, la calle) y b) el ámbito (individual [yo] y el colectivo [los otros]). Asimismo, se determinó que se integrarán 4 o 5 fuentes primarias de información para cada grupo de aprendizaje de la WQ que se iba a diseñar; y que los posibles subtemas que se abarcarían serían: sexo seguro y placentero, educación sexual, derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes e identidad y diversidad sexuales. Así que, 4 “especialistas”, deberían trabajarlos.
Para la sesión 3, se definieron los perfiles o especialistas y algunos recursos para los grupos de aprendizaje:
Perfil Recurso
El médico http://www.adolec.org.mx/
El abogado http://www.semanario.com.mx/2005/44331072005/portada.html
http://www.ddeser.org
El político http://www.flora.org.pe/http://www.demysex.org.mx/
El psicólogo http://www.mexfam.org.mx/programas.htm
http://www.imesex.edu.mx/publicaciones.htm
Respecto a la tarea principal, de la WebQuest que se estaba diseñando, se discutió en equipo, y se dieron algunas ideas, pero no quedó definida es esa sesión. Se planteó realizar algunas propuestas de forma individual e intercambiarlas vía mail para que en la siguiente sesión quedaran definidas.
Durante la cuarta sesión, los integrantes del grupo Wuesos discutimos mucho acerca de los perfiles y las tareas que cada grupo de especialistas tenía que desempeñar, dentro de la WQ que se diseñaba. Se trabajó con una primera WQ, delineada por una integrante del equipo, y con la plantilla de WQ, diseñada para el módulo V del diplomado. Se integraron ambas plantillas, tomando la estructura de la del diplomado y el contenido de la diseñada por el equipo. Se trabajó en la tarea parcial que cada perfil debería desarrollar. Después continuamos con la búsqueda, análisis, evaluación y selección de las páginas que servirán como recursos para cada perfil o especialista. Se determinaron qué integrantes del equipo serían los responsables de desarrollar las tareas que corresponden a cada perfil. El especialista “Abogado”, sería determinado por Lulú; el “Psicólogo”, quedó a cargo de Isabel, “el Político”, a cargo de Salvador y “el Médico” quedó asignado a Rosa. Sin embargo, no se había definido con claridad, cuál iba a ser la tarea principal para la WQ. En ese momento, sólo se tenían los productos que se debían elaborar, por cada grupo de especialistas, pero no quedaba claro la acción general que se debía llevar a cabo para realizarlos. Después de la intervención de la docente del módulo V, pudimos definir tales tareas:
Especialista: Médicos
Tema: Sexo seguro y placentero
Tarea: Investigar sobre el tema de sexo seguro y Tema: responsable
Productos: Elaboración de trípticos y carteles para difundir los resultados de la investigación
Productos: Elaboración de trípticos y carteles para difundir los resultados de la investigación
Recursos:
http://www.adolec.org.mx/
http://escuela.med.puc.cl/ops/Curso/Lecciones/Leccion15/M3L15Leccion.html
http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedades/adolescencia.html
http://www.adolec.org.mx/
http://escuela.med.puc.cl/ops/Curso/Lecciones/Leccion15/M3L15Leccion.html
http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedades/adolescencia.html
Especialista: Abogados
Tema: Derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Tarea: Conocer sobre los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Productos: Organización de un espacio o módulo de información
Recursos:
Tema: Derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Tarea: Conocer sobre los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Productos: Organización de un espacio o módulo de información
Recursos:
http://www.semanario.com.mx/2005/443-31072005/portada.html
http://www.ddeser.org
http://www.cem.cl/argumentos/ediciones/argu42.htm
http://www.suteba.org.ar/archivonotas/suplemento29-2190N0.htm
http://www.aids-sida.org/ongs-inj.html
http://www.demysex.org.mx/
http://www.ddeser.org
http://www.cem.cl/argumentos/ediciones/argu42.htm
http://www.suteba.org.ar/archivonotas/suplemento29-2190N0.htm
http://www.aids-sida.org/ongs-inj.html
http://www.demysex.org.mx/
Especialista: Político
Tema: Controversias en torno a la impartición de educación sexual en la escuela
Tarea: Investigar sobre las diferentes controversias que existen con respecto a la impartición de educación sexual en la escuela
Productos: Realizar conferencias con especialistas en el tema
Recursos:
http://www.flora.org.pe/
Especialista: Psicólogo
Tema: Identidad y diversidad sexuales
Tarea: Conocer sobre la identidad y diversidad sexuales
Productos: Elaborar un directorio de sitios en Internet, para consulta con especialistas en el tema
Recursos:
Especialista: Psicólogo
Tema: Identidad y diversidad sexuales
Tarea: Conocer sobre la identidad y diversidad sexuales
Productos: Elaborar un directorio de sitios en Internet, para consulta con especialistas en el tema
Recursos:
Para la última sesión del módulo V del diplomado, el equipo Wuesos, presentamos, ante el grupo, nuestra WQ, titulada, La sexualidad, ¿qué pex? Recibimos retroalimentación para mejorarla, por parte de los compañeros y de la coordinadora del módulo. Las aportaciones que se dieron, abarcaron los apartados de la Introducción, la tarea y recursos y proceso. Esto enriqueció nuestro trabajo final. Las modificaciones sugeridas se realizaron en el momento de la exposición .Los tres grupos restantes también hicieron su presentación y se retroalimentó a cada equipo de trabajo.
Dificultades y aciertos presentados durante la realización de las actividades del equipo
En la fase 1 del proyecto “WebQuest: diseñamos un proyecto de ApPI/TIC+C”, se identificó la tarea principal del equipo de trabajo y la metodología, Sin embargo, no se comentó si a todos los miembros del equipo les había quedado claro lo que iban a hacer.
Durante la fase 3, se diseñaron dos instrumentos para realizar la síntesis de lo aprendido en los grupos de aprendizaje (tabla comparativa y mapa conceptual). Pero quedaron incompletos, y sólo hasta el final del módulo, se completaron. A pesar de que se estableció una forma de trabajo para la síntesis de conceptos no se discutió si había quedado claro para los integrantes del equipo. La forma de trabajo establecida, una cadena de aportaciones y modificaciones[2], se sugirió como una manera de resolver los problemas que se tuvieron en los grupos de aprendizaje y con el objetivo de que todos colaboraran en el trabajo y realizaran sus aportaciones. Sin embargo, la propuesta de trabajo no se cumplió del todo, ya que quedó rota la cadena de aportaciones.
Se buscó y analizó la información preveniente de las fuentes de Internet seleccionadas. Al comentar sobre los resultados obtenidos de esta búsqueda, se señaló que era un proceso muy extenuante. Hay una gran cantidad de información en la red, y se requiere mucho tiempo para analizarla y evaluarla. Y a pesar de que contamos con “andamios cognitivos” para realizar esta actividad de forma sistemática, no siempre se hizo así. A veces, sólo seguimos las ligas y se nos olvidó registrar el proceso de análisis y evaluación, sólo lo llevamos “mentalmente”.
A su vez, el trabajo que se debe realizar en una WebQuest, para plantear la introducción, delimitar el tema y definir la tarea principal, no es tarea fácil. Tampoco fue fácil acordar las tareas parciales, para cada especialista. Sin embargo, el trabajo en el equipo, finalmente, ha sido colaborativo, con disposición a recibir sugerencias y respetar las formas de trabajo. Esto facilitó el desarrollo de la WebQuest.
A pesar de las dificultades arriba mencionadas, se generó un intercambio de ideas, que nos permitió enriquecer la elaboración de la WQ, pues cada integrante ayudó a resolver problemas y avanzar en la definición de los recursos, de acuerdo al perfil que le correspondió trabajar. El análisis de los productos que se habían determinado para cada especialista, nos permitió determinar las actividades de los mismos. Todas las aportaciones fueron dadas desde el punto de vista de los compañeros, por lo que el trabajo colaborativo y multidisciplinario fluyó favorablemente.
Durante la última sesión, se llevó a cabo una retroalimentación valiosa, debido a que en esta ocasión se integraron las colaboraciones del grupo en general en cada una de las WebQuest, presentadas por cada equipo de trabajo, lo cual fue muy enriquecedor.
Propuestas y resultados
Se propone que se “abran” espacios dentro de las mismas clases del diplomado y vía telefónica y correo electrónico, para mantener la comunicación entre el grupo. En el equipo de trabajo, hicimos tal tarea, despejamos las dudas sobre los roles de los especialistas, nos asignamos tareas y decidimos reunirnos el domingo 29 de octubre, para continuar con los trabajos pendientes del módulo y terminar la Webquest.
Para poder comprender la tarea principal del equipo de trabajo, es necesario revisar ejemplos de WebQuest y los conceptos trabajados por los grupos de aprendizaje. Se sugiere consultar la página de Eduteka, para revisar modelos de Webquest y tener mayor claridad en cuanto a la estructura de las mismas. Se trata de “copiar” las ideas que otros para poder hacer la nuestra, ya que es la primera vez que realizamos una WebQuest.
Se requiere tener un “andamio cognitivo” y un espacio que permita explicitar los sentimientos que surgen al realizar un trabajo complejo, como lo es el diseño de una WQ. Durante su elaboración se presentaron estados de angustia, desesperación, disgusto y placer, en todos los integrantes del equipo.
Finalmente, como resultado, se determinaron parte de las tareas de los especialistas, en el diseño de la Webquest, y los productos básicos que elaborarán loa alumnos.
[2] La forma de trabajarlos será la siguiente: el domingo 15 de octubre, a partir de las 4:00 p.m. se empezará a enviar los documentos de la siguiente manera:
Primero, Isabel enviará a Pilar la primera propuesta de los archivos. Luego Pilar enviará a Lulú, los mismos documentos pero con sus aportaciones o modificaciones para mejorarlos. Después, Lulú, enviará a Salvador, los mismos documentos, pero con las aportaciones o modificaciones que haya pensado que sean convenientes. Luego Salvador, le enviará a Rosa, los mismos documentos, pero con las modificaciones y aportaciones que haya creído conveniente realizar Y finalmente, Rosa enviará a todos, los archivos con sus propias modificaciones y aportaciones. Éstos serán la versión final que empleará el equipo. Texto tomado del correo electrónico , del 12 de octubre.
# posted by tierrazul @ 9:17 p.m. 
Comments:
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Felicidades; pese al extenuante trabajo, a las angustias y al estrés sufrido, y a que aún quedan dudas sobre la metodología, percibo gustosa la diferencia entre las reflexiones de los grupos de aprendizaje y las correspondientes al equipo de trabajo.
Estoy de acuerdo con ustedes en la necesidad y conveniencia de acordar mecanismos y plataformas de comunicación para continuar juntos revisando WQ, aprendiendo y reflexionando sobre la metodología de proyectos y poniéndonos a prueba en las aulas.
Recomiendo para ello que nos ajustemos estrictamente a las normas que convengamos a fin de evitar tediosas descripciones que aullenten lectores y a fin de comunicar eficazmente el meollo del asunto más que a sus alrededores.
Lo anterior se esprende de que o es este el lugar que designamos para publicar la WQ, ni tan pormenorizada descripción del proceso; menos detalle y más sustancia haría más eficiente la comunicación. No por mucho que describamos...
Estoy de acuerdo con ustedes en la necesidad y conveniencia de acordar mecanismos y plataformas de comunicación para continuar juntos revisando WQ, aprendiendo y reflexionando sobre la metodología de proyectos y poniéndonos a prueba en las aulas.
Recomiendo para ello que nos ajustemos estrictamente a las normas que convengamos a fin de evitar tediosas descripciones que aullenten lectores y a fin de comunicar eficazmente el meollo del asunto más que a sus alrededores.
Lo anterior se esprende de que o es este el lugar que designamos para publicar la WQ, ni tan pormenorizada descripción del proceso; menos detalle y más sustancia haría más eficiente la comunicación. No por mucho que describamos...
Es importante señalar que la "extensión" del informe de trabajo del equipo (no es la WQ) no ha sido arbitraria. Nuestro objetivo fue tener la mayor cantidad de datos que pudieran formar una evidencia sólida del proceso que vivimos. La elaboración del documento estuvo basada en una forma de redactar las minutas, analizar la información contenida en ellas y poder redactar el documento final.
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