domingo, octubre 15, 2006
Grupo de aprendizaje: Aguacates
Qué aprendimos.
El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente:
El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán.
Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo. Siempre las ideas y comprensiones compartidas con otros, provén de puntos de vista diferentes y complementarios sobre un tema.
Dentro de cualquier estrategia de enseñanza- aprendizaje, es fundamental en el trabajo colaborativo y más aún el cooperativo, ya que es el camino por el cual el alumno construye un aprendizaje.
Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.
Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal; y que como docentes, debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación.
En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros y que colaboran en gran medida en el desarrollo de investigaciones metódicas con el uso de las nuevas tecnologías.
Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen, de manera que sea significativa, productiva y pertinente para la elaboración de un reporte.
Cómo nos organizamos.
Sobre la organización del grupo de aprendizaje cabe señalar que inició con la definición de tareas a desarrollar, la división del trabajo para realizar las lecturas correspondientes y preparar la exposición asignada casi al principio de éste módulo.
Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer.
Existieron varios errores en la comunicación y en el compromiso al interior del equipo que dio como consecuencia una exposición fragmentada, consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas, ya que somos como una especie de engranaje, en donde al faltar una pieza el mecanismo no se descompone, pero avanza a otro ritmo que no es el óptimo.
Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual.
Consideramos que al final se cumplió con la tarea encomendada y que los aprendizajes obtenidos han sido significativos.
El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente:
El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán.
Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo. Siempre las ideas y comprensiones compartidas con otros, provén de puntos de vista diferentes y complementarios sobre un tema.
Dentro de cualquier estrategia de enseñanza- aprendizaje, es fundamental en el trabajo colaborativo y más aún el cooperativo, ya que es el camino por el cual el alumno construye un aprendizaje.
Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.
Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal; y que como docentes, debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación.
En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros y que colaboran en gran medida en el desarrollo de investigaciones metódicas con el uso de las nuevas tecnologías.
Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen, de manera que sea significativa, productiva y pertinente para la elaboración de un reporte.
Cómo nos organizamos.
Sobre la organización del grupo de aprendizaje cabe señalar que inició con la definición de tareas a desarrollar, la división del trabajo para realizar las lecturas correspondientes y preparar la exposición asignada casi al principio de éste módulo.
Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer.
Existieron varios errores en la comunicación y en el compromiso al interior del equipo que dio como consecuencia una exposición fragmentada, consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas, ya que somos como una especie de engranaje, en donde al faltar una pieza el mecanismo no se descompone, pero avanza a otro ritmo que no es el óptimo.
Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual.
Consideramos que al final se cumplió con la tarea encomendada y que los aprendizajes obtenidos han sido significativos.
# posted by Ma. del Pilar Rico @ 7:16 p.m. 
Comments:
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Sugiero se haga una reflexión para tener clara la diferencia entre aprender y conocer, pues se afirma haber aprendido elementos que después no se practican, es decir se declara haber alcanzado aspectos que en la acción del grupo de aprendizaje no se realizaron.
La diferencia entre pensar interesante una propuesta y llevarla a cabo, me parece esta enunciada en la segunda parte de su reflexión en la que al parecer escribe una o dos personas. Este aspecto de la comunicación es fundametal porque sin ella no hay posibilidad de realizar este proceso. Desde el aprendizaje significativo hasta los supuestos intereses de los participantes, ha de alimentarse constantemente el intercambio de ideas a partir de manejar información común, no fregmentada, la división de tareas es importante pero no la segmentación de los materiales, después en la integración lo que define es una desarticulación de la teoría porque cada uno expone lo que considera y siempre harán falta las otras miradas e interpretaciones de los integrantes del grupo, después de todo se trata de una propuesta que busca respetar e integrar los diversos estilos de aprendizaje.
La diferencia entre pensar interesante una propuesta y llevarla a cabo, me parece esta enunciada en la segunda parte de su reflexión en la que al parecer escribe una o dos personas. Este aspecto de la comunicación es fundametal porque sin ella no hay posibilidad de realizar este proceso. Desde el aprendizaje significativo hasta los supuestos intereses de los participantes, ha de alimentarse constantemente el intercambio de ideas a partir de manejar información común, no fregmentada, la división de tareas es importante pero no la segmentación de los materiales, después en la integración lo que define es una desarticulación de la teoría porque cada uno expone lo que considera y siempre harán falta las otras miradas e interpretaciones de los integrantes del grupo, después de todo se trata de una propuesta que busca respetar e integrar los diversos estilos de aprendizaje.
Agradezco los comentarios a la reflexión del equipo aguacates, lo que observo al final de la lectura de todas las reflexiones y comentarios hasta ahora publicados, es una constante con relación a la organización de los equipos y la fragmentación del trabajo y del aprendizaje. Considero que el primer acercamiento al trabajo colaborativo fue el ensayo con nuestro respectivo grupo de aprendizaje, será muy interesante leer las siguientes reflexiones de los grupos de trabajo donde la lógica me hace pensar que en estos equipos la forma de trabajo colaborativo se ha podido llevar. Espero que esta experiencia se haya llevado así, y lo sabremos a través de las reflexiones que se publiquen en este blog.
“Grupo de aprendizaje: Aguacates”. Comentarios sobre las reflexiones publicadas por el grupo, en la blog “Diseñando una WebQuest”
Es un breve texto, compuesto por dos apartados, que permiten ver aspectos del proceso de apropiación del objeto de aprendizaje “la WebQuest” realizado por el grupo de aprendizaje.
El primer apartado, Qué aprendimos, señala puntualmente los conceptos aprendidos y reconocidos: estrategia didáctica ApPI, investigación, búsqueda de información y andamios cognitivos:
“Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo[…] Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.[…] Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal[…] En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros[…]Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen."
Sin embargo, aunque fueron expresados, no se describen los conceptos relacionados con el uso y la comprensión de los mapas conceptuales:
"El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente: El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán."
Las razones de la omisión de lo aprendido sobre mapas conceptuales, sólo puedo suponerlas. Posiblemente, se trata de un concepto difícil de aprender y de una herramienta difícil de emplear. Se sabe que el origen de los mapas conceptuales fue como una herramienta de investigación para explicitar el proceso de asimilación de conceptos durante una etapa del desarrollo humado (se trató de estudios longitudinales, en niños, durante su estancia en la escuela primaria):
"EDUTEKA (E): ¿Cuál es el origen de los Mapas Conceptuales y qué papel jugó usted en su desarrollo?
JOSEPH D. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell.Este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias y, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar. Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los niños y la forma en la que cambios muy específicos en su comprensión conceptual se podían evidenciar utilizando esta nueva herramienta de mapeo de conceptos. Demostramos además, diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados superiores y cuando se los comparaba con otos niños que no habían recibido esa instrucción temprana en conceptos de ciencias. Algunos de los resultados de ese estudio se publicaron en la revista “AREA Journal” (Novak y Mosonda, 1991)." [Fragmento de una entrevista realizada por Eduteka al Dr. Novak, creador de los mapas conceptuales. Publicada en el portal de Eduteka. En http://www.ihmc.us/users/user.php?UserID=jnovak]
Sin embargo, los autores de tal investigación han señalado que les llevó mucho tiempo refinar la herramienta y encontrar aplicaciones educativas en los escenarios escolares. [Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1999) Aprendiendo a aprender. España: Martínez Roca. 228 p.]
Por otra parte, falta darle un mayor énfasis al proceso de formación docente, implicado en la frase del párrafo arriba citado, “el aprendizaje del docente”. Para este caso, se hace una breve mención sobre las consecuencias de aplicar la estrategia didáctica ApPI:
"Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente."
Lo que considero importante resaltar, de la reflexión del párrafo arriba citado, son las implicaciones que entraña el proceso de apropiación de la estrategia didáctica ApPI. Es decir, al ir diseñando la WebQuest, posiblemente ocurra un proceso de transformación en el sistema de creencias del docente que lo lleven del “paradigma tradicional” donde se considera el proveedor de conocimientos a “otra paradigma”, donde el profesor aprende al mismo tiempo que los alumnos, dentro de un esquema de aprendizaje colaborativo; más que ser “inteligente y flexible”.
Y con respecto al segundo apartado, “Cómo nos organizamos” se muestran los principales aspectos de una comunicación ineficaz entre los integrantes del grupo:
"Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer […] consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas,[…] Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual."
La comunicación es un proceso básico implicado en el proceso de apropiación del objeto de aprendizaje (diseño de Webquest). Al basarse en un esquema de organización por aprendizaje colaborativo, la comunicación tiene un papel crucial en la construcción del conocimiento, a través de una inteligencia y cognición distribuidas. Sin embargo, es sumamente difícil adoptar tales esquemas de construcción social del conocimiento (lo digo por experiencia propia); por lo que la eficacia en el proceso de comunicación entre las personas, posible requisito indispensable para trabajar “fluidamente” en grupos de aprendizaje, no se da. En lugar de ello, surgen una serie de tropiezos, obstáculos y dificultades para poder “escucharse y hablarse” entre los integrantes del grupo. Lo que me lleva a pensar, que tal eficacia, que se he supuesto como requisito, sea más bien, el resultado o producto de un largo proceso de apropiación del objeto de aprendizaje, y por ende, de un largo y complejo proceso de formación docente.
Así pues, la reflexión del grupo de aprendizaje me ha permitido comprender dos cosas:
1) que el entendimiento de los mapas conceptuales y su comprensión, necesaria para su uso educativo, son dos aspectos que no se han podido consolidar al interior de los grupos de aprendizaje. Por lo que se requiere, hacer énfasis en tales aspectos, al trabajar con ApPI.
2) es difícil adoptar esquemas de construcción social del conocimiento, cognición e inteligencia distribuidas. Su adopción, implica un largo proceso de aprendizaje, y por ende, de formación docente, donde se expliciten, se trabajen y se transformen las dificultades y tropiezos, que surjan en la comunicación entre los integrantes de los grupos de aprendizaje.
Es un breve texto, compuesto por dos apartados, que permiten ver aspectos del proceso de apropiación del objeto de aprendizaje “la WebQuest” realizado por el grupo de aprendizaje.
El primer apartado, Qué aprendimos, señala puntualmente los conceptos aprendidos y reconocidos: estrategia didáctica ApPI, investigación, búsqueda de información y andamios cognitivos:
“Consideramos que la estrategia de aprendizaje por proyectos con nuestros alumnos, se debe a que en el mundo actual la educación tiende a realizarlo en comunidades; procesos como compartir y colaborar, acrecientan las posibilidades de construir y enriquecer el aprendizaje individual y de grupo[…] Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente.[…] Respecto a la investigación aprendimos que es un principio didáctico vertebrador y una herramienta de carácter universal[…] En cuanto a al búsqueda de información aprendimos sobre sus estrategias para seleccionar y evaluar la información, el método planteado nos ofrece herramientas que eran desconocidas para nosotros[…]Así mismo, cuando se recurre a la web quest como una estrategia de aprendizaje, se dota a los alumnos de los andamios cognitivos necesarios para que organicen la información y la sistematicen."
Sin embargo, aunque fueron expresados, no se describen los conceptos relacionados con el uso y la comprensión de los mapas conceptuales:
"El aprendizaje obtenido por el grupo de trabajo “aguacates” es el siguiente: El entendimiento y utilidad de un mapa conceptual, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje del docente, la búsqueda y procesamiento de la información a través del modelo gavilán."
Las razones de la omisión de lo aprendido sobre mapas conceptuales, sólo puedo suponerlas. Posiblemente, se trata de un concepto difícil de aprender y de una herramienta difícil de emplear. Se sabe que el origen de los mapas conceptuales fue como una herramienta de investigación para explicitar el proceso de asimilación de conceptos durante una etapa del desarrollo humado (se trató de estudios longitudinales, en niños, durante su estancia en la escuela primaria):
"EDUTEKA (E): ¿Cuál es el origen de los Mapas Conceptuales y qué papel jugó usted en su desarrollo?
JOSEPH D. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell.Este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias y, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar. Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los niños y la forma en la que cambios muy específicos en su comprensión conceptual se podían evidenciar utilizando esta nueva herramienta de mapeo de conceptos. Demostramos además, diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados superiores y cuando se los comparaba con otos niños que no habían recibido esa instrucción temprana en conceptos de ciencias. Algunos de los resultados de ese estudio se publicaron en la revista “AREA Journal” (Novak y Mosonda, 1991)." [Fragmento de una entrevista realizada por Eduteka al Dr. Novak, creador de los mapas conceptuales. Publicada en el portal de Eduteka. En http://www.ihmc.us/users/user.php?UserID=jnovak]
Sin embargo, los autores de tal investigación han señalado que les llevó mucho tiempo refinar la herramienta y encontrar aplicaciones educativas en los escenarios escolares. [Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1999) Aprendiendo a aprender. España: Martínez Roca. 228 p.]
Por otra parte, falta darle un mayor énfasis al proceso de formación docente, implicado en la frase del párrafo arriba citado, “el aprendizaje del docente”. Para este caso, se hace una breve mención sobre las consecuencias de aplicar la estrategia didáctica ApPI:
"Otro punto interesante, es que el aprendizaje por proyectos lleva a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos y por el maestro, quien muchas veces cree que sólo es proveedor, lo cual es falso, lo interesante es que el docente sea lo suficientemente inteligente y flexible para aprender de las aportaciones de los alumnos donde profesores y alumnos lleguen a un aprendizaje compartido y tengan la posibilidad de retroalimentarse mutuamente."
Lo que considero importante resaltar, de la reflexión del párrafo arriba citado, son las implicaciones que entraña el proceso de apropiación de la estrategia didáctica ApPI. Es decir, al ir diseñando la WebQuest, posiblemente ocurra un proceso de transformación en el sistema de creencias del docente que lo lleven del “paradigma tradicional” donde se considera el proveedor de conocimientos a “otra paradigma”, donde el profesor aprende al mismo tiempo que los alumnos, dentro de un esquema de aprendizaje colaborativo; más que ser “inteligente y flexible”.
Y con respecto al segundo apartado, “Cómo nos organizamos” se muestran los principales aspectos de una comunicación ineficaz entre los integrantes del grupo:
"Tuvimos varios tropiezos para desarrollar el trabajo en la forma establecida, particularmente en la comunicación interpersonal del equipo y por la falta de intercambio de ideas y reflexiones sobre el tema a exponer […] consideramos que uno de los aprendizajes significativos que se rescatan de este “grupo de aprendizaje” es que debemos establecer una verdadera comunicación y hacernos realmente responsables de las actividades establecidas,[…] Como equipo, nos faltó aplicar parte de las recomendaciones que se dan en el aprendizaje por proyectos, es decir nos faltó superar los obstáculos de forma grupal, ya que cada uno lo intentó hacer desde una perspectiva individual."
La comunicación es un proceso básico implicado en el proceso de apropiación del objeto de aprendizaje (diseño de Webquest). Al basarse en un esquema de organización por aprendizaje colaborativo, la comunicación tiene un papel crucial en la construcción del conocimiento, a través de una inteligencia y cognición distribuidas. Sin embargo, es sumamente difícil adoptar tales esquemas de construcción social del conocimiento (lo digo por experiencia propia); por lo que la eficacia en el proceso de comunicación entre las personas, posible requisito indispensable para trabajar “fluidamente” en grupos de aprendizaje, no se da. En lugar de ello, surgen una serie de tropiezos, obstáculos y dificultades para poder “escucharse y hablarse” entre los integrantes del grupo. Lo que me lleva a pensar, que tal eficacia, que se he supuesto como requisito, sea más bien, el resultado o producto de un largo proceso de apropiación del objeto de aprendizaje, y por ende, de un largo y complejo proceso de formación docente.
Así pues, la reflexión del grupo de aprendizaje me ha permitido comprender dos cosas:
1) que el entendimiento de los mapas conceptuales y su comprensión, necesaria para su uso educativo, son dos aspectos que no se han podido consolidar al interior de los grupos de aprendizaje. Por lo que se requiere, hacer énfasis en tales aspectos, al trabajar con ApPI.
2) es difícil adoptar esquemas de construcción social del conocimiento, cognición e inteligencia distribuidas. Su adopción, implica un largo proceso de aprendizaje, y por ende, de formación docente, donde se expliciten, se trabajen y se transformen las dificultades y tropiezos, que surjan en la comunicación entre los integrantes de los grupos de aprendizaje.
Es incorrecto entender la investigación como un principio didáctico vertebrador; es más bien una estrategia pedagógica, una metodología. Sí tiene carácter universal, pues es lo que solemos hacer regularmente en la vida diaria ( indagar, averiguar) para resolver problemas y tomar decisiones.
En la afirmación: “debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación”, es indebida la relación “plantear problemas para que durante la elaboración de proyectos”, ya que los proyectos son para resolver o conocer problemas reales y los alumnos desarrollan capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación aplicando técnicas de estudio, en nuestro caso, las del SI.
Respecto de la organización del trabajo, el déficit consistió en distribuir las lecturas, lo cual tornó imposible el trabajo de síntesis -personal y grupal- lo que redundó en una muy elemental comprensión del objeto de estudio.
Finalmente, no alcanzaron el objetivo de enseñar al resto del grupo lo que ustedes habían aprendido. Para ello se requería un mapa conceptual que permitiera visualizar en una sola lámina el sistema de conceptos y sus relaciones a fin de que todos pudiéramos seguir la exposición con seguridad de comprenderla.
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En la afirmación: “debemos plantear distintos problemas para que durante la elaboración de proyectos, los alumnos desarrollen capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación”, es indebida la relación “plantear problemas para que durante la elaboración de proyectos”, ya que los proyectos son para resolver o conocer problemas reales y los alumnos desarrollan capacidades analíticas, de reflexión y por supuesto de investigación aplicando técnicas de estudio, en nuestro caso, las del SI.
Respecto de la organización del trabajo, el déficit consistió en distribuir las lecturas, lo cual tornó imposible el trabajo de síntesis -personal y grupal- lo que redundó en una muy elemental comprensión del objeto de estudio.
Finalmente, no alcanzaron el objetivo de enseñar al resto del grupo lo que ustedes habían aprendido. Para ello se requería un mapa conceptual que permitiera visualizar en una sola lámina el sistema de conceptos y sus relaciones a fin de que todos pudiéramos seguir la exposición con seguridad de comprenderla.
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